一、說教材
1．關(guān)于《物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算》在教材中的地位和作用
應(yīng)用化學(xué)方程式的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一項重要內(nèi)容，“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算”一節(jié)是在學(xué)生已掌握了“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的基礎(chǔ)上，將這些物理量引入到“應(yīng)用化學(xué)方程式的計算”系統(tǒng)中，其對于鞏固和強化對“物質(zhì)的量”及其相關(guān)物理量的理解和應(yīng)用、簡化化學(xué)計算題的求解過程、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題技巧具有不可低估的作用。也為以后順利解決化學(xué)計算問題擺平了通路。
2．關(guān)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定
本節(jié)課的內(nèi)容是物質(zhì)的量理論體系中繼“應(yīng)用物理量定義的計算”、“物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的換算”、“溶液的稀釋和混合問題的計算”之后的第四類計算——“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算”，屬化學(xué)計算訓(xùn)練課，其內(nèi)容的特點決定了它應(yīng)是一堂知識綜合應(yīng)用、思維方式培養(yǎng)、解題技巧訓(xùn)練的融合課，教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)會解題的基本要領(lǐng)——有理有據(jù)、推理嚴(yán)密、簡潔清晰，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，懂得解題的重心與關(guān)鍵以及解決問題的方式方法，并從中形成解題技巧。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立為：⑴使學(xué)生強化對“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的理解；⑵學(xué)會如何綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法；⑶培養(yǎng)學(xué)生審題（即分析推理）能力；⑷通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。教學(xué)重點是：綜合運用不同物理量進行列式求解的方式方法和分析審題能力的培養(yǎng)；難點是：簡化計算的解題技巧。
3．關(guān)于教材內(nèi)容的設(shè)計
由于本節(jié)課把“綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法”、“培養(yǎng)學(xué)生審題能力”和“訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧”列為教學(xué)目標(biāo)，而課本中設(shè)置的例題有些簡單且提供的解法思路有些呆板，故本節(jié)課的教學(xué)中，重新組織設(shè)計了幾例典型題目，且在這些題目中增設(shè)了利于引發(fā)學(xué)生思維的條件因素，以與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相匹配。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的工作手段，是影響教學(xué)效率的直接因素。它主要受教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)等因素的制約。從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來看屬于綜合性課，既要使學(xué)生學(xué)會靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法，掌握計算題求解的基本技能，又要通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和簡化求解的解題技巧。從教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)用化學(xué)方程式的計算問題是化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成體系。從學(xué)生已具備的知識技能基礎(chǔ)上講，他們已具有“物質(zhì)的量”等相關(guān)物理量的知識基礎(chǔ)和“質(zhì)量” 應(yīng)用于化學(xué)方程式計算的解題技能，“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算”顯然是這些知識技能的自然遷移和綜合應(yīng)用�；诖耍竟�(jié)課的教學(xué)方法主要采取討論法、練習(xí)法。
三、說教學(xué)程序
本節(jié)課的教學(xué)大體上按照以下程序運行：⑴導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)；⑵展示題目，討論分析（初涉解題）；⑶點撥誘導(dǎo)，形成技巧；⑷練習(xí)運用，內(nèi)化增能；⑸歸納強化，領(lǐng)悟要點。
1．導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)
教育理論認為，人的行為總是受動機驅(qū)動的。在教學(xué)中，只有當(dāng)教學(xué)預(yù)期達到的目標(biāo)觸及到了學(xué)生的內(nèi)在精神要求、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望時，才能使學(xué)生處于積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。這種由學(xué)習(xí)動機帶來的求知驅(qū)動力，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動。因此，教學(xué)開始便向?qū)W生闡明本節(jié)課教學(xué)將要解決的主題：通過典型題目的分析例解和一題多解，要求掌握綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的思維方式和實現(xiàn)簡化計算的解題技巧。以使學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生求知動機。
2．展示題目，討論分析
進入教學(xué)主題后，按計劃逐步展示所擬定的題目，并要求學(xué)生明確：解題的重心是正確理解題意（審題），關(guān)鍵是準(zhǔn)確建立已知條件和未知量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在學(xué)生獨立分析、相互討論、并初步進行求解的前提下，提問若干學(xué)生說明自己的解法思路，從學(xué)生中歸納出有哪些不同的解法，不同學(xué)生提供各自解法思路的過程，也是對其他學(xué)生進行思維引導(dǎo)的過程。這種思維交流，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生易于接受。
3．點撥誘導(dǎo)，形成技巧
教師的點撥誘導(dǎo)在教學(xué)進程中起著畫龍點睛的作用。在學(xué)生進行題目的獨立分析求解中或交流解法思路的基礎(chǔ)上，教師或者適時作些必要的提示或者提供些更為簡潔的解法思路，不僅能起到引導(dǎo)學(xué)生思維、控制課堂進程的作用，且對于發(fā)掘?qū)W生的潛在思維力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和靈活的解題技巧具有十分重要的價值。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以突出和強化本節(jié)課的教學(xué)重點，并突破解題難點。具體做法詳見本課《教案》，在此不作詳解。
4．練習(xí)運用，內(nèi)化增能
學(xué)習(xí)知識和掌握技能技巧是一個由外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生學(xué)得了知識，掌握了一些解題的基本方法，并不等于形成了技能技巧，在學(xué)習(xí)知識和掌握解題方法的前提下，必須經(jīng)過練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化成能力。因為練習(xí)是形成技能的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生獨立思維的一種活動方式。通過練習(xí)，可促使學(xué)生將所掌握的知識和方法加以應(yīng)用，達到舉一反三的效果，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而形成技能、增長能力。故此，在本節(jié)課的教學(xué)中，針對各典型題目的分析例解均設(shè)置了相應(yīng)的課堂或課外練習(xí)題，以提供學(xué)生進行獨立思維和創(chuàng)新思維的時空條件。
５．總結(jié)強化，領(lǐng)悟要點
學(xué)習(xí)知識需要不斷總結(jié)，去粗取精，歸納整理，才能使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，以形成一個有機整體，并納入已有的認知結(jié)構(gòu)。在對每個典型題目進行分析例解后，針對其不同的解法進行一些對比，從中總結(jié)、尋求簡潔解法的基本思維方式，以領(lǐng)悟其中的解法奧秘。
四、說教學(xué)中的德育
理科教學(xué)中的德育一般地說有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是用辯證唯物主義的觀點和方法，分析教材、闡述科技知識，把知識技能教學(xué)建筑在唯物主義的“認識論”、“方法論”的基礎(chǔ)上，不明確地揭示科技知識的內(nèi)在辯證關(guān)系，遷移默化地進行思想品德教育。顯性方式則是明確指出教學(xué)內(nèi)容中包含的辯證唯物主義哲學(xué)觀點、科學(xué)方法，直接激勵學(xué)生的思想情感，使學(xué)生有意識地處于思想品德教育狀態(tài)。理科教學(xué)中的德育應(yīng)是一種滲透性的（而非覆蓋式的），無論是“隱性”或“顯性”，思想品德教育應(yīng)當(dāng)也必須結(jié)合教材特點，做到有機融合而不能是貼上一枚“政治標(biāo)簽”。由于本節(jié)課是化學(xué)計算訓(xùn)練課，其中的德育明顯地表現(xiàn)為“隱性”滲透，通過解題分析和技巧訓(xùn)練，用辯證唯物主義的“認識論”、“方法論”去對學(xué)生產(chǎn)生影響作用。這便是本節(jié)課的德育特點。
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