教學不是灌輸知識而是發(fā)現知識，不是教你應該怎樣而是發(fā)現你本該怎樣。只有自己去發(fā)現、發(fā)現著自己的東西，才能有效地提高認識和增長知識，才是真認識和實知識。而探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。探究可以說是獲取知識的先導。為此在生物教學中，實現探究式教學的實效性我采用的模式是:
一、精心設計，抓“立足點”讓課堂生成更有效。
課堂教學是目的明確、有具體內容的活動，事先必須有精細、周全、巧妙的設計。由于有充分的設計，所以教師不會手足無措，，即使出現預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。
1、創(chuàng)設高效的問題情境，讓學生思考。
2、創(chuàng)設高效的操作平臺，讓學生體驗感悟。動手操作過程也是知識學習的生成過程，教師要為學生創(chuàng)設有效操作的平臺，給學生動手操作的時空，讓學生在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。
3、創(chuàng)設高效的討論時機，讓學生達成共識。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，集思廣益，質疑補充，互學互助，讓學生自己去探索、去發(fā)現、去學習知識，進行多項信息交流，可以促使學生思維的火花產生碰撞，迸發(fā)各種靈感。
二、自主探究，抓“突破點”讓課堂生成更靈動
在教學中，我們要依據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探究的機會，在探究學習過程中逐步培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
1、在觀察思考中發(fā)現。通過觀察、操作、猜想等方式，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的探索意識和解決問題的能力，而觀察作為主客體相互作用的基本形式，是學生認識世界的重要途徑。
2、在實驗操作中探索。在實驗的過程中，學生獨立操作、思考、也有集體的分析討論。這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，又盡量讓學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。
3、在調查運用中發(fā)展�？梢愿鶕o出的問題去實地調查，引導學生走出教室，接觸社會，開闊眼界，使他們不僅掌握了知識，更拓展了知識的運用能力。
三、互動評價，抓“興奮點”讓課堂生成更精彩
1、善于引導，讓學生勇于發(fā)言。老師的巧妙點撥，微笑示意，鼓勵的話語，甚至是善意的諾言，都能夠讓那些礙于羞澀、膽小不敢發(fā)言的學生珍惜自己的鍛煉機會。
2、敏于點撥，讓學生樂于思考。要善于用機智通俗的語言去點撥學生，開拓他們思維。尊重學生獨特的理解，一分為二的看待問題，引導學生樂于思考。
3、拓寬評價內容。盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，拋開空洞的表揚，用發(fā)自內心的肯定、鼓勵和鞭策在教師和學生之間架起一座真誠的心橋，會對學生的此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net情緒和情感產生很大的影響，能夠讓學生愉悅的學習。
總之，探究性學習對培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力，提高學生學習的興趣等方面都有巨大的益處。
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