生物學科倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關注學科知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應用。

生物學科內(nèi)容的選擇,是制作微課成功的第一個環(huán)節(jié),不是所有的生物知識都適合用微課教學.首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題,并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法,也可以是一些教學環(huán)節(jié)的學習活動,例如學生沒有條件做的實驗,做完效果較差的實驗；其次微課要使用多媒體表達,因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容.中學生物學科中適合用微課教學的知識點很多,例如必修一中《細胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達》是教學的重點和難點,又適合加入轉錄和翻譯的視屏知識,相對于傳統(tǒng)教學中復雜眾多的教學內(nèi)容而言,微課更符合學生認知規(guī)律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實驗》《有絲分裂的實驗》必修二中《噬菌體侵染細菌的實驗》《DNA的半保留復制的實驗》等實驗內(nèi)容.至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費時間制作微課,知識體系連貫的也不適合用微課教學.目前，中學生已具備了一定的生物學科基礎知識,能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端,因此微課制作應該突出生物學科內(nèi)容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力。生物學科內(nèi)容具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點,學生普遍認為生物學科抽象的概念多,微觀知識多,基本原理多,記憶知識也多.如細胞的結構、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，而絕大多數(shù)學生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學內(nèi)容中適當?shù)厥褂梦⒄n，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。
2.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統(tǒng)生物課堂教學中，學生往往盯著黑板，學習細胞的分裂、生物的進化等，使得不少學生對生物學科的興趣不濃，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課引入生物學科教學后，使教材內(nèi)容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的理念。
3.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。生物學科內(nèi)容中包含有大量的科學方法和實例，傳統(tǒng)教學中，教師往往通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進行簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為中學生物學科的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以通過智能終端觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進行補充學習。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學生能根據(jù)自己的需要，有選擇地進行自主學習。

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