一、上課聽懂了、課下會做了，考試出錯了?
這樣的問題經(jīng)常發(fā)生的，多出現(xiàn)在理科上。特別是數(shù)學、物理、化學等學科。為什么平時能夠聽懂并且也都會做，但是一到考場上就不會做了呢?這是因為：
1、上課聽懂了——從已知的結(jié)果推導出整個問題的思路，比憑空產(chǎn)生新思路要容易。
這個道理非常淺顯，“接受”遠遠比“產(chǎn)生”要容易的多。“聽懂了”容易，因為老師講的都是普通話，或是學生生源地的方言，聽眾易懂，再加上老師們大都會采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進、深入淺出”等等的教學方式，聽懂不是難事，因此學生和老師首先都要確信這一點——沒有聽不懂的學生。
聽懂而不會是缺乏思考和動手能力。是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性有所不足，不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸?shù)奶匦裕遣粫M步的。
2、下課會做了——充其量只能反映出聽眾的模仿能力合格
課下會做了，其實是聽眾自身的短期記憶和天生的模仿能力所決定的，只要是聽懂了，就可以模仿老師講的典例進行自我練習，也會從中體會到某種成就。說的再通俗點：馬戲團里的動物們都能在聽懂口令的前提下模仿“動作”、“識別”、“演算”等。雖然大家也知道這是無數(shù)次訓練的結(jié)果，但是也告訴了我們一個道理，模仿并不是人類的專利，更不能因此而妄自滿足不求甚解。這是大多數(shù)學生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學生以為自己會做幾個題、作對幾個題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進步的道理。
3、考試出錯了——考試不會只是卡在某個步驟，由于考場環(huán)境，容易鉆牛角尖
其實很多人發(fā)現(xiàn)，題目其實都見過，知識點都會，題不會做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，后面都會做，這也是大家聽得懂但是不會做的原因�？荚嚂r由于時間有限，大家做題時容易只朝一個方向去思考，鉆了牛角，導致不會做。
4、考場出錯了——平時比較“淡定”，可以多方面思考，嘗試多角度，思路比較開闊。而上了考場之后，就缺乏應(yīng)變能力。
平時做題時參考訊息比較多，時間充裕，沒有壓力，故而做題時頭腦較為冷靜，不自覺的會從題目出發(fā)，而考試的時候，僅用知識點去套用，沒有真正領(lǐng)會題目所考察知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。
【解決方法】
解決的方法其實并不是很難，就是要主動思考，積極動手，改變觀念。平時多思考試題中條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性。多花費一些時間“看”題目，看每個步驟之間的思維聯(lián)系，步驟與步驟之間是如何進行推導的。
還有要學會逆向推導的思維：要想獲得什么樣結(jié)論，前提條件是什么。要想解決聽懂了卻不會做的問題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應(yīng)該要始終本著從題目出發(fā)，思考題目的問題和條件，而不是憑空套用題目。
在新課程理念下的課堂教學中，教師要成為學生學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者;教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”;
教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學、講中學”，要通過學生動手、動口促進學生動腦、動心。要讓學生眼睛觀、耳朵聽、動口說、親手算、心腦動。要讓學生參與教師的“講”中來，教師要講，學生更要講，也要讓學生親身體驗教的思考與成就的快樂。
二、怎樣解決考場上不會做，而一出考場就明白的現(xiàn)象?
對于大多數(shù)學生來說，考試很容易引起緊張情緒，嚴重的甚至會出現(xiàn)胃口不佳和睡眠失調(diào)的現(xiàn)象。心理學研究表明，有些人處于過于的緊張狀態(tài)時，大腦控制興奮與抑制的神經(jīng)系統(tǒng)就會失調(diào)，使大腦原有的信息輸出產(chǎn)生障礙，思維和記憶都會受到影響。
所以考試時，學生緊張，一看到難的題就不會做。出考場后，緊張消除了，大腦也清楚了，記憶也恢復了，思維也活躍了，于是，考試時不會做的題就可能瞬間會做了。
一上臺就忘詞，一被老師叫起來就不會答題，也屬于這種現(xiàn)象。要改變這一狀況，一個有效的辦法就是，經(jīng)常參與容易造成緊張的活動，讓自己在活動中得到鍛煉。存在這類現(xiàn)象的考生大概有兩類：
(一)強科弱化現(xiàn)象：強科爭強心理，強科怕輸心理、強科求勝心理、強科驕傲心理等等在作怪，是考試一大忌諱。
存在這樣的心理，強科不僅沒強，反而出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，這也是相當多的考生留給我們的教訓了，特別是好多學校都有一種高考怪像：“平時第一高考第七、平時第七高考第一”。這里的第七、第一代表的是一種名次顛倒的現(xiàn)象，研究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，大多都是心理素質(zhì)不穩(wěn)定而導致的，當然也有偶然身體疾病、親屬變故等客觀原因。
【解決方法】
1、不要把高考看得太難、太重要，把考試當做平時練習來看待，看題目要看清，有時你做不出來是因為題目的條件看錯了，最重要還是放松。
2、在考試前一天不要過多的背書，越使勁兒背書，越容易有壓力，可以適當聽一些音樂，遠眺，可以放松心情、減輕壓力，只要平時認真聽講，課下多做一些練習題，只要見的題多了，就會活學活用了，自然而然考試就不會緊張了。
3、也可以借鑒衡水中學有效消除學生緊張的方法“把平時考試當高考、把高考考試當平時測驗”，也許是一種很好的自我調(diào)節(jié)。
(二)弱科緊張現(xiàn)象：談數(shù)學色變，談某個學科色變，已經(jīng)是歷屆考生中都存在的心理陰影，時間久了、次數(shù)多了，學生都麻木了，不愿學習某科，放棄攻克該學科，把時間轉(zhuǎn)移到自己喜歡的學科，甚至有的學生還“自知我笨”、我沒有學習好數(shù)學的天賦等等。
特別是在學生心目中“數(shù)學是最難的學科”這一“定律”，這可能也是老師們、或?qū)W長們一屆一屆傳達的一種“潛規(guī)則”吧。甚至有的學生向老師反映從小就怕數(shù)學，這個思想跟隨了多少年了，那在考場上會做才怪，本來很簡單的問題，一時恐懼、膽怯，還不停的自我心理暗示：“這是高考題呀，肯定沒那么簡單，一定有其他意思”!就這樣，自己給自己挖了一個坑，然后勇士一樣跳了下去，結(jié)果你也早猜到了——慘敗。
【解決方法】
1、平時做習題量的問題，數(shù)學注重做題方法和邏輯思維;
2、做小題的時候要注意題干，一般不會讓你花太多時間讓你去一一計算，小題講究：準確、快速、舉一反三;
3、調(diào)整自己的作息安排，以及心態(tài)的調(diào)整;
一上臺就忘詞，一被老師叫起來就不會答題，也屬于這種現(xiàn)象。要改變這一狀況，一個有效的辦法就是，經(jīng)常參與容易造成緊張的活動，讓自己在活動中得到鍛煉。存在這類現(xiàn)象的考生大概有兩類：
(一)強科弱化現(xiàn)象：強科爭強心理，強科怕輸心理、強科求勝心理、強科驕傲心理等等在作怪，是考試一大忌諱。
存在這樣的心理，強科不僅沒強，反而出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，這也是相當多的考生留給我們的教訓了，特別是好多學校都有一種高考怪像：“平時第一高考第七、平時第七高考第一”。這里的第七、第一代表的是一種名次顛倒的現(xiàn)象，研究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，大多都是心理素質(zhì)不穩(wěn)定而導致的，當然也有偶然身體疾病、親屬變故等客觀原因。
【解決方法】
1、不要把高考看得太難、太重要，把考試當做平時練習來看待，看題目要看清，有時你做不出來是因為題目的條件看錯了，最重要還是放松。
2、在考試前一天不要過多的背書，越使勁兒背書，越容易有壓力，可以適當聽一些音樂，遠眺，可以放松心情、減輕壓力，只要平時認真聽講，課下多做一些練習題，只要見的題多了，就會活學活用了，自然而然考試就不會緊張了。
3、也可以借鑒衡水中學有效消除學生緊張的方法“把平時考試當高考、把高考考試當平時測驗”，也許是一種很好的自我調(diào)節(jié)。
(二)弱科緊張現(xiàn)象：談數(shù)學色變，談某個學科色變，已經(jīng)是歷屆考生中都存在的心理陰影，時間久了、次數(shù)多了，學生都麻木了，不愿學習某科，放棄攻克該學科，把時間轉(zhuǎn)移到自己喜歡的學科，甚至有的學生還“自知我笨”、我沒有學習好數(shù)學的天賦等等。
特別是在學生心目中“數(shù)學是最難的學科”這一“定律”，這可能也是老師們、或?qū)W長們一屆一屆傳達的一種“潛規(guī)則”吧。甚至有的學生向老師反映從小就怕數(shù)學，這個思想跟隨了多少年了，那在考場上會做才怪，本來很簡單的問題，一時恐懼、膽怯，還不停的自我心理暗示：“這是高考題呀，肯定沒那么簡單，一定有其他意思”!就這樣，自己給自己挖了一個坑，然后勇士一樣跳了下去，結(jié)果你也早猜到了——慘敗。
【解決方法】
1、平時做習題量的問題，數(shù)學注重做題方法和邏輯思維;
2、做小題的時候要注意題干，一般不會讓你花太多時間讓你去一一計算，小題講究：準確、快速、舉一反三;
3、調(diào)整自己的作息安排，以及心態(tài)的調(diào)整;
4、不會的題目一定要問問教師，節(jié)省時間、提高效率;
5、平時你做的出來，為什么考試的時候做不出來?多從自己身上先找解決辦法，知己知彼;
6、學會舍得，“舍”而后“得”，對自己確實沒有把握的問題可以大膽放棄，舍此一道題得到其時間，攻占高地，也會勝利。
總之，解決聽懂不會做的關(guān)鍵是：主動思考，從題目出發(fā)，已知是起點、所求是終點，條件是路標，只要駕駛技術(shù)好，就一定安全到達目的地!解決會兒不對的問題，只有調(diào)整好心態(tài)，要有迎難而上、不畏艱險的勇氣和不勝考場絕不退場的決心，更要科學備考，將飲食、作息時間、復習計劃、每日鍛煉等科學地規(guī)劃一下，相信緊張一定會消除，你就一定有“對而不會、會而全對”的神助!
一、上課聽懂了、課下會做了，考試出錯了?
這樣的問題經(jīng)常發(fā)生的，多出現(xiàn)在理科上。特別是數(shù)學、物理、化學等學科。為什么平時能夠聽懂并且也都會做，但是一到考場上就不會做了呢?這是因為：
1、上課聽懂了——從已知的結(jié)果推導出整個問題的思路，比憑空產(chǎn)生新思路要容易。
這個道理非常淺顯，“接受”遠遠比“產(chǎn)生”要容易的多。“聽懂了”容易，因為老師講的都是普通話，或是學生生源地的方言，聽眾易懂，再加上老師們大都會采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進、深入淺出”等等的教學方式，聽懂不是難事，因此學生和老師首先都要確信這一點——沒有聽不懂的學生。
聽懂而不會是缺乏思考和動手能力。是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性有所不足，不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸?shù)奶匦裕遣粫M步的。
2、下課會做了——充其量只能反映出聽眾的模仿能力合格
課下會做了，其實是聽眾自身的短期記憶和天生的模仿能力所決定的，只要是聽懂了，就可以模仿老師講的典例進行自我練習，也會從中體會到某種成就。說的再通俗點：馬戲團里的動物們都能在聽懂口令的前提下模仿“動作”、“識別”、“演算”等。雖然大家也知道這是無數(shù)次訓練的結(jié)果，但是也告訴了我們一個道理，模仿并不是人類的專利，更不能因此而妄自滿足不求甚解。這是大多數(shù)學生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學生以為自己會做幾個題、作對幾個題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進步的道理。
3、考試出錯了——考試不會只是卡在某個步驟，由于考場環(huán)境，容易鉆牛角尖
其實很多人發(fā)現(xiàn)，題目其實都見過，知識點都會，題不會做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，后面都會做，這也是大家聽得懂但是不會做的原因。考試時由于時間有限，大家做題時容易只朝一個方向去思考，鉆了牛角，導致不會做。
4、考場出錯了——平時比較“淡定”，可以多方面思考，嘗試多角度，思路比較開闊。而上了考場之后，就缺乏應(yīng)變能力。
平時做題時參考訊息比較多，時間充裕，沒有壓力，故而做題時頭腦較為冷靜，不自覺的會從題目出發(fā)，而考試的時候，僅用知識點去套用，沒有真正領(lǐng)會題目所考察知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。
【解決方法】
解決的方法其實并不是很難，就是要主動思考，積極動手，改變觀念。平時多思考試題中條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性。多花費一些時間“看”題目，看每個步驟之間的思維聯(lián)系，步驟與步驟之間是如何進行推導的。
還有要學會逆向推導的思維：要想獲得什么樣結(jié)論，前提條件是什么。要想解決聽懂了卻不會做的問題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應(yīng)該要始終本著從題目出發(fā)，思考題目的問題和條件，而不是憑空套用題目。
在新課程理念下的課堂教學中，教師要成為學生學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者;教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”;
教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學、講中學”，要通過學生動手、動口促進學生動腦、動心。要讓學生眼睛觀、耳朵聽、動口說、親手算、心腦動。要讓學生參與教師的“講”中來，教師要講，學生更要講，也要讓學生親身體驗教的思考與成就的快樂。
4、不會的題目一定要問問教師，節(jié)省時間、提高效率;
5、平時你做的出來，為什么考試的時候做不出來?多從自己身上先找解決辦法，知己知彼;
6、學會舍得，“舍”而后“得”，對自己確實沒有把握的問題可以大膽放棄，舍此一道題得到其時間，攻占高地，也會勝利。
總之，解決聽懂不會做的關(guān)鍵是：主動思考，從題目出發(fā)，已知是起點、所求是終點，條件是路標，只要駕駛技術(shù)好，就一定安全到達目的地!解決會兒不對的問題，只有調(diào)整好心態(tài)，要有迎難而上、不畏艱險的勇氣和不勝考場絕不退場的決心，更要科學備考，將飲食、作息時間、復習計劃、每日鍛煉等科學地規(guī)劃一下，相信緊張一定會消除，你就一定有“對而不會、會而全對”的神助!
一、上課聽懂了、課下會做了，考試出錯了?
這樣的問題經(jīng)常發(fā)生的，多出現(xiàn)在理科上。特別是數(shù)學、物理、化學等學科。為什么平時能夠聽懂并且也都會做，但是一到考場上就不會做了呢?這是因為：
1、上課聽懂了——從已知的結(jié)果推導出整個問題的思路，比憑空產(chǎn)生新思路要容易。
這個道理非常淺顯，“接受”遠遠比“產(chǎn)生”要容易的多�！奥牰恕比菀祝驗槔蠋熤v的都是普通話，或是學生生源地的方言，聽眾易懂，再加上老師們大都會采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進、深入淺出”等等的教學方式，聽懂不是難事，因此學生和老師首先都要確信這一點——沒有聽不懂的學生。
聽懂而不會是缺乏思考和動手能力。是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性有所不足，不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸?shù)奶匦�，是不會進步的。
2、下課會做了——充其量只能反映出聽眾的模仿能力合格
課下會做了，其實是聽眾自身的短期記憶和天生的模仿能力所決定的，只要是聽懂了，就可以模仿老師講的典例進行自我練習，也會從中體會到某種成就。說的再通俗點：馬戲團里的動物們都能在聽懂口令的前提下模仿“動作”、“識別”、“演算”等。雖然大家也知道這是無數(shù)次訓練的結(jié)果，但是也告訴了我們一個道理，模仿并不是人類的專利，更不能因此而妄自滿足不求甚解。這是大多數(shù)學生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學生以為自己會做幾個題、作對幾個題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進步的道理。
3、考試出錯了——考試不會只是卡在某個步驟，由于考場環(huán)境，容易鉆牛角尖
其實很多人發(fā)現(xiàn)，題目其實都見過，知識點都會，題不會做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，后面都會做，這也是大家聽得懂但是不會做的原因�？荚嚂r由于時間有限，大家做題時容易只朝一個方向去思考，鉆了牛角，導致不會做。
4、考場出錯了——平時比較“淡定”，可以多方面思考，嘗試多角度，思路比較開闊。而上了考場之后，就缺乏應(yīng)變能力。
平時做題時參考訊息比較多，時間充裕，沒有壓力，故而做題時頭腦較為冷靜，不自覺的會從題目出發(fā)，而考試的時候，僅用知識點去套用，沒有真正領(lǐng)會題目所考察知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。
【解決方法】
解決的方法其實并不是很難，就是要主動思考，積極動手，改變觀念。平時多思考試題中條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性。多花費一些時間“看”題目，看每個步驟之間的思維聯(lián)系，步驟與步驟之間是如何進行推導的。
還有要學會逆向推導的思維：要想獲得什么樣結(jié)論，前提條件是什么。要想解決聽懂了卻不會做的問題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應(yīng)該要始終本著從題目出發(fā)，思考題目的問題和條件，而不是憑空套用題目。
在新課程理念下的課堂教學中，教師要成為學生學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者;教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”;
教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學、講中學”，要通過學生動手、動口促進學生動腦、動心。要讓學生眼睛觀、耳朵聽、動口說、親手算、心腦動。要讓學生參與教師的“講”中來，教師要講，學生更要講，也要讓學生親身體驗教的思考與成就的快樂。
二、怎樣解決考場上不會做，而一出考場就明白的現(xiàn)象?
對于大多數(shù)學生來說，考試很容易引起緊張情緒，嚴重的甚至會出現(xiàn)胃口不佳和睡眠失調(diào)的現(xiàn)象。心理學研究表明，有些人處于過于的緊張狀態(tài)時，大腦控制興奮與抑制的神經(jīng)系統(tǒng)就會失調(diào)，使大腦原有的信息輸出產(chǎn)生障礙，思維和記憶都會受到影響。
所以考試時，學生緊張，一看到難的題就不會做。出考場后，緊張消除了，大腦也清楚了，記憶也恢復了，思維也活躍了，于是，考試時不會做的題就可能瞬間會做了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/705222.html
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