作為課改的新生事物，無師課堂自出現至今，始終飽受爭議。無師課堂究竟合不合教育教學之“道”？其本質是什么？是否具有普適性？

“無師課堂”不宜“一刀切”

“無師課堂”的本質是以學生為本，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。但“無師課堂”并非沒有教師，教師仍然是主導，仍然是整個課堂的策劃者和引導者。

但我覺得，一門學科節(jié)節(jié)設計“無師課堂”有點難，也不一定好。因為，并非所有的教學內容都適合“無師課堂”，有些復雜的教學內容，教師講學生聽都很吃力，沒有幾個學生能聽懂，更甭說“無師課堂”了。

當然，也不是所有的學生都適合“無師課堂”，學習努力、積極性高、課前進行了充分預習的學生，適合；學習吃力、主動性差、課前沒有充分預習的學生，不適合。

小班化教學比較適合“無師課堂”，大班化教學實施“無師課堂”效果不太好。試想，一個班40名學生，每個人的想法都不盡相同，“無師課堂”就像炸開了鍋一樣，在規(guī)定的時間內難以完成預定的教學計劃和教學目標。

任何課改雖然有其積極的一面，但也有其局限性，并非適用于所有的內容或所有的學生，這就是教無定法。因此，因材施教，針對不同的教學內容和不同的學生采取不同的教學方法，才能提高教學效果，受到學生的歡迎。（南京科技職業(yè)學院李焦明）

教育教學不要南橘北枳

如果沒有親眼看過親耳聽過杜郎口中學的課堂，乍一聽“無師課堂”，會覺得不可思議，而且不大現實。事實上，所謂“無師”，就是教師備課讓學生全程參與，教師的工作前置，教師把各個教學環(huán)節(jié)讓學生主導，放手讓學生講，教師在臺下做好“導演和劇務”的角色。

我們沒有必要去對某一所學校的某一種教學方式妄加評論，任何一種新生事物的產生，必定有它產生的土壤與相關氣候，只要是適合本土的就好。我反對的是動輒以“某某模式”加以推廣，南橘北枳的故事不言而喻。

教無定法，文理不同，我們更不能看了一眼聽了一課，就以為掌握了方法要領，迫不及待要在自己的土地上批量生產，杜郎口中學的改革也是一個循序漸進一路摸索的過程，絕不是一蹴而就的奇跡。

我贊成而且想學習的是“無師課堂”這一理念的改變——在教學中更多偏重“學”的部分，體現學生的主觀能動性，讓學生不僅收獲知識，更能提升能力，開啟智慧。

教育教學不搞百米競賽，而是要跑馬拉松，不比誰暫時跑得快，而是要比誰將來走得遠。

一句話，不要急躁，不要浮躁，不要短視，教育的江湖應該百舸爭流，教育的土壤更應該百花齊放。（江蘇省昆山市葛江中學于潔）

請勿濫用“無師課堂”

“無師課堂”自問世以來，已取得累累碩果，引來無數外省市教師前來取經，星星之火大有燎原之勢。踐行這種教學模式，需要教師抓住其內核，不能東施效顰，也不能邯鄲學步。因此，需要考慮以下三個問題:

第一，轉變思想觀念。“無師課堂”向傳統(tǒng)課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，更向具有權威性的教師發(fā)起了挑戰(zhàn)，教師的主導作用被淡化，權威性遭到擱淺，學生的主體作用更加突出。因此，教師需轉變思想觀念，由注重教轉向注重引導，放棄師道尊嚴的架子，做到眼中有書，目中有人。

第二，要考慮具體的學段和學科�！盁o師課堂”不能盲目使用，要考慮學段和學科。如小學低年級學生，心智尚未健全，接受能力有限，不宜采用這種教學模式。還要考慮學科，并非所有的學科都能使用這種模式。

第三，要考慮具體的學情和教學內容。“無師課堂”真正把課堂還給了學生，注重學生學習的主動性，注重學生在學習過程中能力的培養(yǎng)。還要考慮具體學情，并不是每個班級都適合使用“無師課堂”。不同章節(jié)難度不一，對于難度大的教學內容，使用“無師課堂”大有作秀的感覺，會使學生漸漸對這門學科的學習失去興趣。

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