我們都知道，閱讀不等于理解。那么，閱讀到理解是一個(gè)怎樣的過程呢？目前主要有以下三種觀點(diǎn)：

 

（一）文本驅(qū)動(dòng)閱讀

 

文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱自下而上閱讀方式（bottom-up approach），指理解主要是對(duì)文本的理解。讀者首先是對(duì)字母和單詞的理解，然后是對(duì)短語和句子和段落的理解，最后是語篇的理解。閱讀過程就是這種由字母到句子，由低級(jí)到高級(jí)的理解過程，讀者所做的就是對(duì)文本的解碼。而讀者的解碼過程總是從單詞的最基本意思開始，然后逐步過渡到對(duì)詞組和語篇的理解。

 

（二）圖式驅(qū)動(dòng)閱讀

 

與文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式不同，圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱自上而下的閱讀（top-down approach），認(rèn)為理解涉及文本和圖式兩方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時(shí)同樣在應(yīng)用其已有知識(shí)幫助其理解，包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語篇知識(shí)、策略知識(shí)等。借助這些知識(shí)，讀者可以對(duì)其所閱讀的材料和接下來要閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，而整個(gè)閱讀過程就是猜測(cè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)，修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)的過程，也就是讀者與文本的交互對(duì)話過程。

 

依據(jù)圖式驅(qū)動(dòng)理論，閱讀就是一個(gè)猜測(cè)游戲，它強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀中的作用。讀者對(duì)于同一篇文本會(huì)存在迥然不同的理解就是其不同的經(jīng)歷、不同的圖式知識(shí)所致。閱讀不是簡(jiǎn)單的解碼過程，而是一個(gè)對(duì)話，不僅僅是讀者與文本的對(duì)話，同時(shí)也是讀者與作者的對(duì)話

 

（三）交互閱讀（Interactive 高中語文 Approach）

 

交互閱讀模式，亦稱交互補(bǔ)充模式（Interactive-Compensatory approach）。根據(jù)斯坦諾威奇（Stanovich）的觀點(diǎn)，閱讀過程中讀者要同時(shí)借助多種渠道的信息才能正確理解文本。來自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互補(bǔ)的作用。這些信息既包括來自文本的信息如音位、詞匯、句法、語意和語篇等，又包括圖式知識(shí)。因此，如格拉比（Grabe，1991）所說，閱讀就是一個(gè)交互過程，一是讀者與文本的交互，二是文本驅(qū)動(dòng)與圖式驅(qū)動(dòng)的交互。讀者對(duì)文本信息的建構(gòu)部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者的已有相關(guān)知識(shí)。要做到流暢閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時(shí)還必須掌握應(yīng)有的知識(shí)，注意積累以豐富完形自己的圖式，在閱讀中注意文本與圖式的交互。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/73684.html

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