語言是傳遞信息、傳遞文化的載體。近年來隨著國際貿(mào)易文化往來的日益頻繁，英語已成為各國間主要的交流手段，因此被公認為國際通用語言。面對這種實際需求，越來越多的學習者意識到：只掌握讀寫技能已遠遠不能滿足當今語言交流的目的。

眾所周知，在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“聽”和“讀”是語言的輸入過程，“說”和“寫”是語言的輸出過程。輸出語言的能力和水平很大程度上有賴于輸入信息的數(shù)量和對輸入信息的理解程度。Fries曾說過：“學生學會說英語的前提是聽�！睋�(jù)有關統(tǒng)計顯示：在人們進行言語交流的過程中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，“語感”的獲得，主要是通過語音信息的輸入（即：通過聽的形式）來完成。聽合適的語言材料，學習者不僅可以接觸真實的語言，獲得正確的語音、語調、韻律等方面的訓練，還可以獲得語法、詞匯等知識 高三，從而獲得一定的語言技能。這樣不僅為口頭表達能力奠定了基礎，也為語言學習者提高閱讀理解和寫作提供了幫助。語言學家Krashen曾經(jīng)指出：無論兒童或是成年人，在語言習得的過程中，聽力理解都占有相當重要的地位。只有當聽力能力得以發(fā)展的時候，人們才能對其語言的運用充滿自信。由此可見，“聽能”無論是對語言掌握本身，還是在調動情感因素方面都起著非常重要的作用。

由于聽力技能在語言學習過程中起著如此重要的地位，一系列在穩(wěn)定中求發(fā)展的高考措施先后出臺。2000年，全國高考英語學科在部分省市中增加了對聽力的考查；2001年在全國范圍內(nèi)全面實施。為了進一步明確聽力教學的整體發(fā)展方向，教育部在原高中教學大綱的基礎上，于2003年制訂了普通高中英語課程標準。明確提出要以“培養(yǎng)語感；培養(yǎng)聽的策略和獲取、處理信息的能力”為教學目的；訓練學生“排除口音、背景音干擾；抓關鍵詞，聽大意和主題；確定事物發(fā)展順序或邏輯關系；預測下文內(nèi)容；理解說話人意圖和態(tài)度；并能評價所聽內(nèi)容及判斷語段深層含義”的基本聽力技能。

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