高考把對物理分析綜合能力的考核放在重要位置，計算題所占比重為60%，共90分。物理科成績的好壞，和解綜合計算題得分的高低有直接的關(guān)系。因此在平時的教學中，特別是在高三復習時，是教師和學生的教學重點。如何有效突破物理計算題解題難關(guān)呢？本文從教學中采用過程分析習慣培養(yǎng)法和講評式導學法相結(jié)合來尋找突破物理計算題解題難關(guān)的方法。
一、培養(yǎng)學生在解題中進行物理過程分析的習慣
物理問題研究的是物理過程和物理狀態(tài)，對物理過程的分析就是將一個復雜的物理過程經(jīng)人腦思維加工整理，分解成幾個簡單的有規(guī)律的過程，并找出幾個過程之間的相互聯(lián)系和制約條件，逐步形成解題情景和思路。通過這種分析應使考生在頭腦中形成一個生動而清晰的物理情景，找到解決問題的方法并將其表達出來。對物理過程的分析，是讓學生感受物理的樂趣和物理的完美的過程，是培養(yǎng)學生思維能力、分析問題能力的有效途徑。
（一）首先必須讓學生熟悉物理過程分析的原則及其特點
物理過程分析的主要原則是：把一個復雜的物理過程分解為幾個簡單的過程，找出多個過程之間的聯(lián)系。
進行物理過程分析應要求學生注意以下特點：
1、階段性——將題目涉及的物理過程適當?shù)貏澐譃閹讉�階段；通常是以時間、運動狀態(tài)作為劃分依據(jù)。
2、相關(guān)性——找出多個階段的物理量之間的相互聯(lián)系和制約因素。如位移、速度、能量等。
3、規(guī)律性——明確每一個階段應遵循什么樣的物理規(guī)律。
（二）讓學生掌握物理過程分析的步驟
1、認真審題，弄清題意
磨刀不誤砍柴功。做題前的讀題、審題就如砍柴前的磨刀過程。拿到一個題目后，學生必須花一定的時間去讀題，熟悉題目，弄清題意，在讀題過程中要帶有目的：需求出什么量，已知什么量。還要注意一些關(guān)鍵詞，如：靜止、勻速、勻加速、一定、恰好、恰能、最大、最小等等。
2、分析、構(gòu)建情景
學生讀題目后，須對題目進行分析。應著重于受力、始末狀態(tài)、運動過程、能量變化、問題歸類等方面的分析，初步在頭腦中形成物理過程的情景，然后通過進一步結(jié)合已有條件、圖表、關(guān)鍵詞來挖掘隱含條件，再應用相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律進行具體分析，逐步清晰該過程的物理情景，從而降低解題難度。
3、過程劃分，明晰規(guī)律
理解題意之后，就應把題目所描述的復雜物理過程劃分為幾個簡單的過程，這時應注意劃分的合理性。在運動學中，該分則分，宜合則合，并將物理過程的分析和研究對象及規(guī)律的選用加以統(tǒng)籌考慮，以求最佳思維。分析過程的有效方法就是畫物理過程圖，通過物理過程圖來描繪情景。畫物理過程圖在分析過程中是非常重要的，應牢記一句話：物理中的圖是重要的物理語言，它甚至比語言文字表述更直觀。可供選取的物理圖有：受力分析圖、運動情景圖、v—t圖象等等。
最后一步是結(jié)合已知條件、挖掘出來的隱含條件，依據(jù)劃分的過程，將適用的物理規(guī)律結(jié)合過程中相關(guān)的物理量，列出方程進行求解。
（三）讓學生將應用方法分類
1、階段法：將復雜的物理過程分成幾個階段，并分別按其遵循的物理規(guī)律列出方程聯(lián)立求解。用這種方法的優(yōu)點是思維清晰，不易出錯。
2、綜合法：如果條件充分，將復雜的物理過程視為一個全過程列方程求解，這種方法一旦應用得當，可達到事半功倍之效。
必須明白，培養(yǎng)分析物理過程的能力，不是一朝一夕之功，不可能一蹴而就。重要的是要讓學生在平時的學習中，牢固樹立分析物理過程習慣的理念，不斷地反復嘗試，感悟過程分析的要領(lǐng)，逐步提高分析的能力，才能突破解題難關(guān)。任何急于求成，臨時抱佛腳地尋求解題秘訣都不能從根本上提高解題能力。
二、用“講評式導學法”進行習題課教學
為了培養(yǎng)學生的解題能力，給學生提供分析、演算的條件和機會，教師教學中應大膽采用“講評式導學法”進行習題課教學，即把選好的典型題當堂發(fā)給學生，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)對題目進行分析、演算，然后讓一位（或多位）學生講、大家評，教師指導、總結(jié)歸納。采用“講評式導學法”進行習題課教學必須注意：
１．首先要分析學生不會解題的原因，做到有的放矢
解題包括分析、數(shù)學表達和定量演算三部分。所謂分析，是指對物理過程和物理現(xiàn)象進行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖象，把復雜的問題分離成各個相互聯(lián)系的局部，應用物理定律給出定量的數(shù)學表達式；而定量演算，則是數(shù)學工具的應用。解題的成功正在于分析、數(shù)學表達和定量演算三者的完美結(jié)合。分析問題、解決問題的能力及運用數(shù)學的能力差，是學生解題困難的主要原因。
2．在實踐中不斷搜集整理典型題目
根據(jù)學生情況和課程的特點，選題時要堅持以下原則：一是加強基礎(chǔ)，提高素質(zhì)。即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生以后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，這樣就能降低題目的難度，增強解題的自信心。三是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。實踐中主要從以下三個方面搜集和整理題目：一是對教材中原有的習題改變提問角度和條件。二是針對學生含混不清的問題編一些思考題。三是題目盡量接近高考題型及聯(lián)系物理學前沿分支。
3．制定“講評式導學法”的具體教學方案
（１）依大綱、定要求、選題目——教師起主導作用
教師根據(jù)大綱對每章的重點、難點內(nèi)容和基本概念，編選一定數(shù)量的思考題和綜合題，通過思考題加強學生對基本概念的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力；通過綜合題，加強學生對基本定律、定理的理解和應用，以提高學生分析問題、解決問題和應用數(shù)學的能力。
（２）針對選題進行分析討論——學生是主體
教師將習題課的題目發(fā)給學生，并要求學生當堂進行分析、演算，如碰到釘子也可翻閱教材，查閱參考書，通過努力還不能解決的問題，同學之間亦可展開討論。
（３）一人講，大家議，教師指導、總結(jié)——師生共同活動
習題課上，教師針對選題指定學生講解，之后讓其他同學對這一問題提出自己的看法，大家評議，教師對議得不深、不透的問題，及時啟發(fā)誘導，對出現(xiàn)的典型錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結(jié)歸納。
采用“講評式導學法”有以下優(yōu)點：
一是能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。學生拿到題后要積極思考，對含混不清的問題，會反復查閱各種參考書，對自己弄不懂的問題，會主動展開討論，互相取長補短。在課堂上，當一個學生講解時，其他同學能十分集中注意力，對講臺上的同學哪一點講得不對，哪一處概念不清，哪一點比自己考慮得全面深刻都很清楚。當同學之間對某個問題有爭議時，能暢所欲言，各抒己見，對爭論不休的問題，由老師當場解釋。
二是有利于加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在習題課中，選編思考題作為學習內(nèi)容，不僅可以使學生更準確地掌握基本概念，并能應用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象、判斷一些物理問題，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。講課和聽課有著根本的區(qū)別，對一個問題從能聽懂到自己做出來，再到講給大家聽，對問題的理解和掌握程度就上升了兩個臺階。采用“講評式導學法”，學生通過具體分析、實際講解，對如何分析、如何演算印象深刻。通過經(jīng)常訓練，掌握了解題的技巧，分析問題、解決問題和的能力必然得到顯著提高，也就突破了解題難關(guān)。
綜上所論，培養(yǎng)學生在解題中進行物理過程分析的習慣，習題課教學中采用“講評式導學法”兩者相結(jié)合一定能讓學生突破物理計算題解題難關(guān)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/805538.html
相關(guān)閱讀：多普勒效應和雷達測速