新課改已實施很長一段時間了，但是我在平時聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師在數(shù)學課上還是以講課為樂，包辦代替，上課就像是在說評書，自我感受良好，生怕一節(jié)課說不完，講不全，沒有師生互動和學生活動，或者是師生互動學生活動只是流于形式，不問學生的感受，對學生的提問不以為然，對于學生問題的回答冷漠或不置可否，課堂過程不自然不流暢，學生茫然，老師吃力，殊不知，這樣做的結果是限制了學生的思維和發(fā)展，久而久之，學生自然會失去學習數(shù)學的興趣，進而失去學習的興趣。

須知義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學的行為上，就是要求構建充滿生命活力的數(shù)學課堂。

一、數(shù)學教學過程就是要實現(xiàn)師生間真正的對話

我認為，一個好的數(shù)學老師在數(shù)學課堂上應該是大氣的，機智的，風趣的，自然的，善于與學生平等對話與交流，因為這才是成功組織課堂教學實現(xiàn)教學目標的必由之路，它不僅是教學活動方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現(xiàn)。對學生而言，交往更是意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則是意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解，不單是關注“物”，而且要關注人，是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，平等對話的課堂氛圍必然帶來師生心靈的愉悅，人際關系的和諧，知識能力的共進。

要實現(xiàn)這樣的對話，數(shù)學教師就要及時了解并尊重學生的個體差異，在設計問題情境、組織教學過程、安排課堂練習時，要盡可能讓所有學生都能主動參與。對學習有困難的學生，教師要有耐心并積極的采取各種方法，引導他們主動參與數(shù)學學習活動，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自己去改正錯誤，從而獲得解決數(shù)學問題的經(jīng)驗，增強學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力的學生，教師則要幫助他們確立更高的目標，并在教學中指導他們選擇更多更廣闊的學習材料，使他們的數(shù)學才能得以充分的展示和提高。

源于以上理解，我認為在數(shù)學課堂教學中，教師要真正做到尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，將數(shù)學課堂作為實現(xiàn)師生之間互相尊重、互相信賴、互相激勵的平臺。對學生的個性給予接納與肯定，對不同見解能夠寬容與理解，教師不再是面對學生的說教者，而是體諒學生的傾聽者、合作者與幫助者，讓數(shù)學課堂真正成為“為了每一個孩子”未來發(fā)展的保障和奠基。

二、數(shù)學課堂要著眼學生終生學習的愿望。

對于傳統(tǒng)的教學課程體系我們不能一味否定，但確實有它的不足和弊端，特別是在課堂教學方面，教學內容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結構，不大重視屬于學生自己的經(jīng)驗，這樣的內容雖然是便于教師教給學生成套的數(shù)學內容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重課本提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的內容學生按計劃的完成學習任務，并有助于形成某些一板一眼的扎實功底，但難于拓寬學生的視野，貫通學生的思想，反而容易抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”。這一理念與“著眼于學生終生學習的愿望和能力”緊密相關，新教材就是從學生的生活經(jīng)驗與已有的知識體驗出發(fā)，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已經(jīng)了解或已學過的數(shù)學知識相關聯(lián)，真正把人的發(fā)展放在首要位置。

打造新的教學模式，構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式及對應的教學方式，讓學生成為學習的主人是每一個數(shù)學教師面對的重要課題和主要任務，教師在組織學生學習過程中，要把思考的空間和時間留給學生，把自己工作的著眼點放在啟發(fā)和信任上，讓學生有表現(xiàn)自己才干的機會。引導學生主動學習，即是利用與適應來自于學生自身的與生俱來的探索欲和好奇心，以學生為主體，從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師幫助下，自己動手、動腦做數(shù)學，逐步發(fā)展對數(shù)學概念的理解和問題解決的能力。教師要善于創(chuàng)設條件與情境，采取行之有效的方法，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，將新的學習內容納入其認知結構之中，從而成為有效、有用的知識。通過思考與交流，有目的，有意義地建構屬于學生自己的數(shù)學知識結構，使數(shù)學課堂充滿生機與活力。

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