一、初高中化學(xué)學(xué)科知識區(qū)別

初中化學(xué)相對高中化學(xué)來說知識內(nèi)容簡單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活緊密;所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高;一切是圍繞學(xué)生感興趣、易學(xué)的知識而展開學(xué)習(xí)。因此教師對概念、原理的內(nèi)涵挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點的分析。學(xué)生掌握知識的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機(jī)械仿效的水平上。

高中化學(xué)知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)在研究CuO與H2反應(yīng)時，通過演示實驗，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說建構(gòu)了氧化還原概念。但高中化學(xué)卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應(yīng)，這是學(xué)生無法形象感知的。

高中化學(xué)知識由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如初中在講授金屬活潑順序時，提出Na、K很活潑，高中化學(xué)在堿金屬性質(zhì)這一知識時，通過“Na與水反應(yīng)劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質(zhì)原因，即Na最外層1個電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構(gòu)─性”的化學(xué)思維作好了本質(zhì)的鋪墊。

高中化學(xué)知識由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結(jié)構(gòu)時，只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高中化學(xué)在原子結(jié)構(gòu)這一知識點時，涉及了質(zhì)子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學(xué)鍵，進(jìn)而形成離子化合物、共價化合物，并深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。

二、初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“感性”的特征。正是由于初中化學(xué)知識簡單易學(xué)，化學(xué)變化奇妙無窮。因此學(xué)生常因興致所至而學(xué)，因有趣而學(xué)，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識，取得較好成績。但這種學(xué)習(xí)方法一旦用于高中學(xué)習(xí)，就顯得極不適應(yīng)。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征。高中化學(xué)知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識。

三、初高中化學(xué)科學(xué)習(xí)方法的銜接??學(xué)會“理性學(xué)習(xí)”

所謂“理性學(xué)習(xí)”，即以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以循序漸進(jìn)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)方法包括有以下幾點：

(1)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

初中學(xué)習(xí)元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，如H2、CO2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物(酸堿鹽)反應(yīng)來串聯(lián)知識的;高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是根據(jù)物質(zhì)的探究程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即：探究物質(zhì)的組成→分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)→預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)→實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)。其核心的學(xué)習(xí)方法為：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法包含以下內(nèi)涵：①“原子結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。具體做法是以元素周期律為指導(dǎo)，抓“位??構(gòu)??性”的學(xué)習(xí)線索。②“晶體結(jié)構(gòu)決定物理性質(zhì)”。即晶體內(nèi)部質(zhì)點間的作用力強(qiáng)弱決定晶體熔沸點的高低、硬度、水溶性等。③“膠體結(jié)構(gòu)決定膠體的特性”。即分散質(zhì)直徑在1nm-100nm結(jié)構(gòu)特點的物質(zhì)具備膠體的三大特性。④“有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)決定有機(jī)物的物理化學(xué)性質(zhì)。即親水基團(tuán)、憎水基團(tuán)對水溶性的影響，官能團(tuán)的斷鍵、成鍵機(jī)理和官能團(tuán)結(jié)構(gòu)之間的相互影響對有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的影響。

(2)從個別到一般的學(xué)習(xí)方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學(xué)習(xí)。

高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是從一典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，過渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學(xué)習(xí)。因“一族”或“一類”物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似、遞變與差異，決定了它們在性質(zhì)上的相似、遞變與差異。這樣的學(xué)習(xí)方法，既輕松、易學(xué)、線索清晰，又在類比、對比、歸納中掌握了新的知識。

(3)以各種線索建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，更多的是要解決化學(xué)問題。面對眾多的題目，如何提取出相關(guān)知識去應(yīng)對、解決，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，建構(gòu)知識體系，便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。而知識體系的建構(gòu)應(yīng)遵循“知識點→知識網(wǎng)→知識體系”。在理解知識點之后，把知識點進(jìn)行比較、分類、歸納，形成一個大的知識點的網(wǎng)絡(luò)，在這以后，每學(xué)會一個新的知識點，就把它歸入這個知識點網(wǎng)絡(luò)中去。知識點的聯(lián)系就會越來越多，每個知識點的含義及所概括的內(nèi)容也就越豐富，知識點的網(wǎng)絡(luò)就越來越大、越來越清晰，就形成了知識體系。

按照不同的線索，根據(jù)不同的角度，形成知識體系，將基礎(chǔ)知識通過點線面連成知識網(wǎng)絡(luò)：以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò)，以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成化學(xué)基本理論體系，以摩爾(物質(zhì)的量)為中心形成化學(xué)定量計算網(wǎng)絡(luò)，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技術(shù)體系。以元素化合價為線索，形成物質(zhì)衍變知識體系。

(4)以反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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