一、研究性學習的誤區(qū)
1．誤區(qū)一：注重開端，忽視過程
研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成．可以這樣說，自主性學習是研究性學習的靈魂．學生一旦失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話．許多老師充分認識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究．在研究性學習的初期尚能和學生一起，幫助學生選擇課題，設計實施方案，一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究課程一概不問，自由發(fā)展，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)，最終結果，不是流產(chǎn)，就是學生東拼西湊完成任務，交差了事．
2．誤區(qū)二：注重個別發(fā)展，忽視群體參與
研究性學習強調(diào)學生的合作精神，經(jīng)常采用的形式是小組合作，小組合作有3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補．但是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體研究過程中，個體參與的情況差別較大．活動能力強，興趣廣泛的學生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，自然而然的成為課題的中堅力量．他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高．而一部分性格內(nèi)向、學習成績比較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠．如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協(xié)調(diào)、指導、激勵等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣，能力也很難提高．
3．誤區(qū)三：注重課外題材，忽視教材研究價值
課題的選擇，是研究性活動的真正起點，也是研究性學習成敗的關鍵．課題來源途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關的，也可以是來自社會現(xiàn)實生活中的．學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究．大概是受傳統(tǒng)接受式學習的影響，學生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學習的課題；教師為了充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性，較多的是對學生課題進行論證，也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題．雖然一些來自社會生活的課題更貼近學生的實際，更符合學生的興趣、愛好，但由于學生自身知識結構。研究能力等各種條件的限制，課題研究往往浮于表面，不能深入．而學生通過對教材的學習，特別是教師的輔導，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常能深入地開展．因此教材的研究價值不能忽視．
4．誤區(qū)四：注重研究形式，忽視學科陣地
研究性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法．時下，有少數(shù)學校，少數(shù)人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文，要求學生人人有課題，個個寫論文，認為沒有課題，就不是研究性學習，就不符教改的趨勢．這是把研究性學習和傳統(tǒng)的接受式學習完全對立起來的做法，是極片面的、錯誤的．做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分，但決不是全部．研究性學習應該貫穿于整個學習過程，而且更多的是滲透在平時學習中．尤其是物理學科，在課堂上更應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立自主地去解決問題．在應試教育尚未完全退出教育舞臺，考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下，我們應把研究性學習和學科教學結合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神．
5．誤區(qū)五：注重單一成果．忽視全面評價
研究性學習著眼于人的培養(yǎng)，與一般意義的科學研究大相徑庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學生一點一滴，哪怕是極細微的進步．在不同階段，研究性學習成果的內(nèi)容各不相同．在研究性學習的初期，具體表現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況；在研究性學習中期表現(xiàn)為學生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及相互協(xié)作等內(nèi)容；研究性學習的結果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報，也可以是一本探究日記、一項活動設計方案．應該說研究性學習的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學生的研究性學習組織評價時，不能忽視這一特點．
二、應采取的措施
1．積極介入，全面關注
研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求．老師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地搜集相關信息，分類處理信息，提煉觀點，和學生磋商成果反映形式．老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動，把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們學習中遇到的難題．
2．開拓教材的研究價值
教材中蘊涵豐富的研究課題，教師要善于引導學生開拓教材的研究價值．例如在初中學生學習了《汽化與液化》一節(jié)時，了解了蒸發(fā)具有致冷作用時，教師引導學生以蒸發(fā)致冷為課題，探索沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時間保存食物？結果學生設計出了科學的保存方法，經(jīng)實踐檢驗效果很好．
具體做法，把食物放在器皿中，然后將容器放在盛涼水的盆中，容器蓋上蓋后，再將濕毛巾敷在外圍，并使毛巾泡入水中，由于濕毛巾上水的蒸發(fā)具有致冷作用，能使容器內(nèi)保持較低的溫度，此種方法在農(nóng)村非常實用，受到學生家長的好評．
3．把研究性學習引入課堂
研究性學習的一個重要特征是使學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終．根據(jù)物理學科特點，可探索學習科學家的發(fā)現(xiàn)過程，或科學探索的方法．例如在學習《簡單的電現(xiàn)象》一節(jié)時，書上提到自然界中只存在兩種電荷．有的學生提出疑問，難道沒有第三種、第四種電荷嗎？我感到很突然，同時很高興，意識到學生敢于懷疑，需要引導，而不能呵斥．于是出現(xiàn)研討“有無第三、四種電荷”的場面．
學生找來很多不同材料摩擦，去發(fā)現(xiàn)新電荷．雖然沒有找到第三種、第四種電荷，但體會到科學探索的過程．學生不僅學會了知識，更學到了獲得知識的方法．這樣課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生個性特長、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和鍛煉．
4．不斷完善評價標準
推行研究性學習不僅僅局限于學生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質(zhì)．對學生研究性學習的評價，必須堅持以“人”為本的原則．不僅要十分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的效果，更要重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等．
為方便操作，評價可有基本分和獎勵分兩部分構成．基本分是課程管理性評價，注重學生的參與性．凡參加課程學習，態(tài)度較認真，并能完成課程基本要求的，均能得到基本分．獎勵分，是課程過程性與成果總結性相結合的評價，凡在完成課程基本要求中，其成果有創(chuàng)新意識，且創(chuàng)新能力較強的，或成果雖不突出，但在學習過程中，學習態(tài)度較認真、主動，表現(xiàn)較突出，實踐能力強的學生獲得一定的獎勵分．基本分與獎勵分的認定以學生自評、互評、師生共同評議的形式進行．
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