正確認識教師的主導作用，有效發(fā)揮教師的主導作用，是優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的一個重要關鍵。那么課堂教學中，教師究竟在何處，應如何有效地施導呢？

　　一、“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

　　興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘采取各種形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)。教學中，我還結合教學內(nèi)容給學生講一個數(shù)學故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味數(shù)學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。

　　二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移

　　數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律。學生只需在此基礎上進行遷移類推，便自求得知了。以舊引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮到學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。

　　三、“導”在學法提示，提高數(shù)學學習能力

　　通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數(shù)學學習能力。例如指導學生逐步學會閱讀數(shù)學課本的方法，從中年級開始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。

　　擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數(shù)學學科特點，即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解應用題的例3時（相遇問題），我擬定了以下一組思考題：①看例3和示意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據(jù)怎樣的等量關系列出的？③看解題的過程，想列方程解應用題的步驟和關鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應用題的方法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；通過做，掌握了列方程解這類應用題的規(guī)律及方法。

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