作者：李祥輝
在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生的學習出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。目前許多小學生不主動學習，甚至厭惡學習，都與缺乏學習興趣有關。我從培養(yǎng)學習興趣入手，啟發(fā)、誘導學生學習語文，取得了良好的效果。
抓住主題，制造懸念。教學中，在每節(jié)課一開始就抓住關鍵問題，制造懸念，創(chuàng)造新奇感，把學生的注意力引到學習上來。如在教學《我是什么》一課時，我是這樣導入的：“同學們，濕衣服被太陽曬后，怎么會干呢？水到哪里去了？下雨后天晴了，地面上的水又到哪里去了？燒飯時打開鍋蓋，鍋蓋上的水滴是哪里來的？這些都是自然常識。今天，我給你們念一篇與此相關的有趣課文，念完以后，請同學猜一猜課文中的‘我’是什么？”這樣引入新課，學生的學習興趣很濃。
巧設問題，以舊引新。提問是一種刺激，不同形式的提問能喚起想象，引發(fā)學生探求知識的欲望。如教學《蝙蝠和雷達》一課時，我先問學生，在前面學過的《撈鐵�！芬徽n中，懷丙和尚是靠什么撈起鐵牛的？回顧學過的課文，學生說：“懷丙和尚是靠水的浮力，把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛撈起來的�！蔽医又f：“同學們已懂得了懷丙利用了水的浮力的科學知識。今天學習《蝙蝠和雷達》這篇課文，又會使我們懂得一個科學道理。大家知道，蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是一種利用無線電波進行探測的裝置，它們有什么關系呢？現(xiàn)在請大家閱讀課文�！边@種巧妙的提問和以舊引新，既有助于學生復習舊知識，又能幫助他們對新知識的理解。
誘因新穎，引起論辯。小學生好奇心強，好爭辯。因此教學中的每個環(huán)節(jié)教師都要尋找新的誘因，有意“制造”矛盾，引起學生論辯。老師要善于組織討論，使學生在課堂上自始至終保持新鮮感，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。如教學《狐貍與烏鴉》一文后，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“請同學們幫助烏鴉想想辦法，能不能不讓狐貍騙走那片肉？”學生們馬上七嘴八舌，爭論不休。有的說，烏鴉不理睬狐貍就不會上當；有的說：烏鴉第一、第二次不作聲，要是第三次還不作聲，就不會張口，口里的肉就不會掉下來；還有的說，烏鴉要是改正了愛聽奉承話的缺點，就不會上當受騙了……經(jīng)過一番論辯，學生們自己得出結(jié)論：最好的辦法是烏鴉要認清狐貍的本性，改正愛聽奉承話的缺點，不管狐貍怎樣花言巧語都不上當受騙。這樣的課妙趣橫生，學生始終興致勃勃。
再現(xiàn)情景，提高興趣。課堂教學中，教師除運用風趣的比喻、生動的語言、靈活多變的教學辦法外，應針對小學生形象思維發(fā)達的特點，應用直觀和形象的教學方法，例如可以充分利用多媒體、實物標本等多種手段，努力營造生動活潑的課堂教學情境，讓學生如聞其聲，如臨其境，促進學生積極主動地動腦、動口。
耐心點撥，誘導鼓勵。教學中，教師應根據(jù)學生個體差異，因材施教。例如，較簡單的問題，可提問差生，學生應答不上時耐心點撥，以培養(yǎng)其學習興趣，逐步樹立信心。較復雜、又有一定難度的問題，可以提問優(yōu)生。教師循循善誘，使學生真正動腦筋得到學習能力與成績的提升，學生就會從中體會到學習的樂趣，越學越有味，越學越有勁。這時，教師應及時給予表揚和鼓勵，分享學生的喜悅，使學生嘗到成功的快樂。此種狀態(tài)下學生會自覺地去接觸語文，積極主動地閱讀與寫作。
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