數(shù)學學習是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學生隨時可能發(fā)生各種預想不到的錯誤。我們應該把錯誤看成教學的資源，并充分利用，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學生正確歸因，讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此而美麗。

（一）充分發(fā)揮“錯誤資源”的積極作用

（1）讓“錯誤”成為學習新知的切入點、自主學習的探究點。

很多錯誤是可以預見的。教師在備課時，應該預見到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤并充分呈現(xiàn)出來，以此為重點展開教學，讓學生在學習過程中進行比較、思辯，在“錯誤”中進行思考。教師在教學中，有意給學生設計錯誤，設置一些思維陷阱，激發(fā)學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。

（2）讓“錯誤”引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新點

教師要潛心鉆研教材，利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤提出新問題，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

2．關注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣。

議“錯”是培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣的好方法。議“錯”是學生對自己錯誤的反思，也是教師對自己教學的反思。，和學生一起在“議錯賞錯”的過程中，放松思維，體驗成功。

①議“錯——反思解題思路的完整性、嚴密性。

初中生由于年齡和思維的特點，學習時往往不夠深入，滿足于一知半解，解題時常常因思考不周密而出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，議論錯誤，能使學生充分暴露其思維的缺陷，對錯題進行反思，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣。

②議“錯”——反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。

總有不少學生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡單，所涉及的知識點很熟悉，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結果解題時就容易錯。

（二）有效運用“錯誤資源”

教學中每道題的錯誤原因是各有不同的。教師應該盡可能發(fā)揮自己的教學智慧，針對不同錯誤的特點，運用適當?shù)牟呗浴⑦m當?shù)姆绞�，才能發(fā)揮其最大功效。

1、組織學生自主糾正

（1）課內引導糾正

在課內時間允許的條件下，可以組織學生課內自主糾正。教師根據(jù)“錯誤資源”內容設計問題或設計“錯題”改正，學生進行交流、討論，發(fā)表自己的看法，教師最后給予歸納、總結。

（2）課外合作糾正

讓學生把做錯的題目帶回去訂正，若自己發(fā)現(xiàn)不了，與同學合作交流、討論進行改正。這樣可充分發(fā)揮學生的主體作用，同時培養(yǎng)學生的合作精神。

2.進行課堂講評；課堂教學中學生的動態(tài)及其教學的導向是課堂講評課的重點。

3.開展專題探究。

部分“錯題資源”是對教材知識的補充，可以用來拓展和延伸，有利于學生拓寬知識面，適應不同學生的要求。這些材料內容豐富，知識性、探究性、應用性強，如果單靠學生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認真?zhèn)湔n，精心設計，組織開展專題探究。

（三）“錯題資源”教學中應注意事項：

1．要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會推敲。

2．要注意傾聽學生的表達，留給學生足夠思考和表達的時間。

3．要讓學生充分發(fā)表自己觀點和想法，培養(yǎng)學生多角度思維的習慣。

（四）激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情

“錯題資源”的研究，可以開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。“錯題資源”在課堂教學中的充分使用，可以激發(fā)學生的學習熱情。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/930582.html

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