語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“不等式”，造成課堂教學(xué)的虛假繁榮。
一兩個(gè)學(xué)生會(huì)了不等于其他學(xué)生也會(huì)了。我們?cè)谡n堂上經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)面：課堂上，問(wèn)題一拋出，還沒(méi)等上一分鐘，教師就開(kāi)始提問(wèn)，兩三個(gè)學(xué)生回答之后，最后教師提問(wèn)：“都明白了嗎？”學(xué)生回答：“明白了!”于是進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。難道這幾個(gè)學(xué)生明白了，其他學(xué)生就都明白了嗎？他們進(jìn)行思考了嗎？他們的思考結(jié)果怎樣？這些我們都看不到。其實(shí)不明白的學(xué)生大有人在，難怪一些老師經(jīng)常在批作業(yè)時(shí)抱怨：“這些題目，上課都講過(guò)了，怎么還錯(cuò)這么多？”
時(shí)下人們常講教學(xué)要面對(duì)全體，可是在課堂中教師往往只和幾個(gè)學(xué)生對(duì)話。其他學(xué)生成了看客和陪客，這在公開(kāi)課上尤其突出。教師不妨多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生。也可以改變教學(xué)形式，如為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解情況，教師可以先讓學(xué)生把問(wèn)題的答案逐一寫(xiě)下來(lái)，教師課堂巡視或者抽查，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的思考過(guò)程及結(jié)果教師也能看到。在接下來(lái)的交流討論環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照修改，教師再逐一檢查學(xué)生的修改情況。此種方式，能保證學(xué)生一個(gè)也不落下。
教師講清了不等于學(xué)生就懂了。經(jīng)常有一些老師感嘆：“這些學(xué)生真笨，老師都講過(guò)了，怎么還是不會(huì)�！边@些教師自以為自己講清楚了，學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該懂了，其實(shí)未必。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解說(shuō)到底是自己學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。自己悟出來(lái)的東西才是真正理解的東西，才是終生不忘的東西。教師如果只給出問(wèn)題的答案，而不是學(xué)生自己找出、悟出答案，也許學(xué)生當(dāng)時(shí)能把老師的話重復(fù)一下，可是過(guò)了一段時(shí)間，他們可能就忘了。
相關(guān)課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以教師應(yīng)先讓學(xué)生自讀自悟，適當(dāng)時(shí)候再去啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，豁然開(kāi)朗。教師應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)，舉一反三。重要的問(wèn)題需要反復(fù)講，學(xué)生方能“舉三反一”。
回答正確不等于真正理解。在語(yǔ)文課上，經(jīng)�？吹接行⿲W(xué)生的答案很標(biāo)準(zhǔn)，但是否他真的理解了，卻要打個(gè)問(wèn)號(hào)。因?yàn)�，現(xiàn)在學(xué)生手邊的輔導(dǎo)資料很多，找到現(xiàn)成答案不難。這時(shí)，教師就應(yīng)謹(jǐn)慎，千萬(wàn)不能被學(xué)生的“精彩”回答所蒙蔽，而應(yīng)動(dòng)腦筋，想辦法，考考學(xué)生是否真正理解。
教師可以通過(guò)“追問(wèn)”，檢查學(xué)生是否真正理解。如一學(xué)生說(shuō)“幽靜”的意思是“清幽安靜”，這時(shí)可追問(wèn)：“什么是‘清幽’？”我們可以讓學(xué)生舉個(gè)例子。學(xué)生的某些答案可謂“標(biāo)準(zhǔn)”，這時(shí)可以讓他舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，如果能舉出一個(gè)例子，說(shuō)明他真正理解了。另外還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，就是讓學(xué)生換個(gè)方法造句，由此來(lái)檢查學(xué)生是否真正理解。
讓學(xué)生朗讀不等于學(xué)生就記住了。一位教師執(zhí)教《長(zhǎng)江之歌》一課，臨下課時(shí)，該教師在屏幕上出示了贊美長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)名句，讓學(xué)生大聲朗誦，朗誦之后就宣布下課。另一位教師上《鞋匠的兒子》一課時(shí)，臨近下課時(shí)，教師號(hào)召學(xué)生要向林肯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的寬容大度。隨后，音樂(lè)響起，屏幕上顯示出一句句教師精心選擇的有關(guān)寬容的名言，讓學(xué)生們有感情地朗讀，讀完后隨即關(guān)掉多媒體，宣布下課，。
課后我讓幾個(gè)學(xué)生背誦有關(guān)長(zhǎng)江黃河的詩(shī)句和有關(guān)寬容的名言，有的學(xué)生只知道片言只語(yǔ)，而老師出示的那些大都不會(huì)背。再看看他們的書(shū)本，竟沒(méi)有記下一個(gè)。
特別是在高年級(jí)課堂上，教師一定要提醒學(xué)生記筆記，教給學(xué)生記筆記的方法，讓他們知道應(yīng)該記什么。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留出記筆記的時(shí)間，而不是凡事都要急于講解。課后，老師應(yīng)該檢查學(xué)生的書(shū)本，看他們有沒(méi)有記筆記，記得怎么樣，并對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成課堂記筆記的好習(xí)慣，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/934740.html
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