歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學,我總結了以下幾種插圖教學方法,以供大家參考。
(一)描繪法
這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學生的欣賞能力�！囤w州橋》橋型優(yōu)美,結構新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹�？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^,驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術感染力。
(二)聯(lián)想法
如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導學生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑�！薄皥@中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。
聯(lián)想法可以開拓學生的視野,提高想象力。
(三)啟發(fā)法
歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。
①坐在步輦上的人是誰?
②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?
③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實?試舉例說明。
又如,以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學生:
①山下這批人的情形是什么意思?
②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?
③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關系?
(四)懸念法
歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:
①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?
②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現(xiàn)代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?
有興趣的同學平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。
(五)比較法
這種方法適合于復習鞏固�！兜谝淮问澜绱髴�(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。
復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發(fā)展的脈絡,學生自然而然也就清晰了。
(六)概括法
使用概括法的圖示教學,一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統(tǒng)化。
圖示教學對于任何學校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養(yǎng)學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結圖示教學法,對于改進歷史教學是很有好處的。
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