優(yōu)質(zhì)課是對已掌握教學常規(guī)和基本功，有一定教學工作經(jīng)驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優(yōu)良等方面。那么，如何對一節(jié)優(yōu)質(zhì)化學課進行評價呢？
一般意義上，優(yōu)質(zhì)化學課的課堂教學評價是以一節(jié)化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據(jù)，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當?shù)�、公平合理的教學分析評價，可以調(diào)動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據(jù)評價主體的不同，可將優(yōu)質(zhì)化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現(xiàn)及其所產(chǎn)生的學生反應(yīng)或教學效果為主要評價內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課堂教學評價活動。
一、化學課堂教學評價細則
由于同行們有著相似的學術(shù)水平，因而他們能緊密結(jié)合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課后分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經(jīng)驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質(zhì)量的分析評價，通常是用于對優(yōu)質(zhì)課或典示范課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：
1、教學目標
目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，并通過師生共同配合，達到完成教學目標。
2、教學內(nèi)容
教學內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和學生認識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學時突出重點、分散難點，找準關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。
3、教學方法和手段
所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利于學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養(yǎng)。面向全體學生，是否注意調(diào)動各類學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段輔助教學。
4、教學能力
在課堂教學中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)范。
5、教學效果
教學過程中的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該始終圍繞教學目的和要求展開，并能圓滿地完成教學任務(wù)。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
二、化學課堂評價指標的建立
在具體實施對教師優(yōu)質(zhì)課的授課質(zhì)量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標準，即建立授課質(zhì)量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然后才可以對照指標進行測評、分析、統(tǒng)計，最后得出評價結(jié)果。筆者認為，在進行化學優(yōu)質(zhì)課的課堂教學質(zhì)量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：
1、要做到全面、具體與切實可行相結(jié)合。
在建立評課指標體系時，一定要注意根據(jù)評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。
2、要反映化學課型與教學內(nèi)容的特點。
為了使評優(yōu)課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課型或教學內(nèi)容，制定出與被評課的課型或教學內(nèi)容相應(yīng)的評價指標體系。
3、要對課堂教學的實際效果予以適當?shù)脑u價。
從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優(yōu)課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻并不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現(xiàn)出一定程度的滯后性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當?shù)卦u價課堂教學的實際效果。
下面即為筆者根據(jù)多年來自身的實際教育教研經(jīng)驗歸納的一份有關(guān)中學化學教師優(yōu)質(zhì)課的課堂教學質(zhì)量評價表，以供同行們商榷。
中學化學優(yōu)質(zhì)課評價表（同行評教表）
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序號 |
評價項目 |
評價標準 |
等級 |
得分 | |||
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1 |
教學目的 （15分） |
①知識目標：知識的范圍和深度 ②能力培養(yǎng)：能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 ③思想性、科學性：思想品德教育、科學態(tài)度和方法論及價值觀念的教育。 |
5 |
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5 |
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2 |
教學內(nèi)容 （30分） |
①科學性：知識正確、實驗內(nèi)容及操作正確、規(guī)范。 ②系統(tǒng)性：能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，知識連貫，邏輯性強。 ③合理性：知識量合理，重點突出，難點分散。 ④實踐性：知識密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學實驗等。 ⑤思想教育性：能發(fā)掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想政治教育于教學之中。 |
6 |
5 |
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3 |
教學方法 （24分） |
①教學方法選擇：所運用的教學方法能注意學生實際及學生心理、生理特點，有利于學生掌握知識和提高能力，因材、因情施教，靈活選擇適宜的教學方法。 ②教學設(shè)計：教學過程安排合理，教學環(huán)節(jié)嚴密有序，注意教與學的協(xié)調(diào)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學生的積極性。 ③實驗、教具、電化教學手段的應(yīng)用：重視和加強化學實驗，合理使用直觀教具及現(xiàn)代化教學手段，并有針對性、啟發(fā)性。 |
8 |
6 |
4 |
2 |
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10 |
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6 |
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5 |
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4 |
教學能力 （19分） |
①語言、板書、教態(tài)：教態(tài)自然、親切，語言簡練，板書工整，布局合理。 ②組織能力：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生配合默契，課堂氣氛活躍，教育有序，及時反饋，及時調(diào)節(jié)，并具有較好的應(yīng)變能力。 ③實驗?zāi)芰Γ簩嶒炐Ч黠@，實驗及使用電教手段時使用熟練，操作規(guī)范。 |
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5 |
4 |
3 |
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7 |
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1 |
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5 |
教學效果 （12分） |
①教學目的達成：教學過程中的每個環(huán)節(jié)能始終圍繞教學目的和要求展開，并能圓滿完成教學任務(wù)。 ②學生的學習興趣、積極性：師生感情融洽，學生學習有興趣，積極參與教學活動。③檢測反饋：回答、練習、實驗等活動中理解和掌握知識正確率高。 |
4 |
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1 |
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1 |
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6 |
特色加分 （10分） |
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7 |
評課人評語與建議 |
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三、化學課堂教學質(zhì)量的評價
化學課堂教學質(zhì)量評價表的建立，是整個評價過程中的關(guān)鍵工作，但并不意味著評價工作已近完結(jié)，其實真正的評價工作才剛剛開始。作為聽課、評課的化學同行們?nèi)绾文芨鶕?jù)課堂教學質(zhì)量評價表做出綜合的、全面的、切合實際的分析評價，是十分值得我們?nèi)ヅμ接懣偨Y(jié)經(jīng)驗的。
作為評課人應(yīng)當采用綜合評價的方法去實施整個評價工作。首先第一步應(yīng)做好聽課準備和聽課記錄。聽課人聽課前要做到熟悉教學大綱要求和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學目的和教學過程的設(shè)計要求，在聽課過程中要做好聽課記錄，以作為評課的依據(jù)。其次應(yīng)認真地按照評價表中各個項目評定等級或分數(shù)。評課人應(yīng)根據(jù)講課教師的教案及其實施情況，對照評價項目的標準與要求，分項評定等級或分數(shù)，并通過表上設(shè)定的方式計算得分。
為了確保教學分析評價的公平合理、正確恰當，筆者認為在進行分析評價的實際操作過程中還應(yīng)注意：一方面要堅持實事求是的科學態(tài)度，按照規(guī)定的評價標準，客觀、公正、全面合理地分析，以獲得最佳的評價結(jié)果。另一方面，對教學質(zhì)量的分析評價既要看到現(xiàn)實，橫向比較，又要看到過去的情況，進行縱向比較，同時還要注意教學環(huán)節(jié)與課堂效果是否相統(tǒng)一，這是教學的最終目的，也是評價的依據(jù)。再一方面，只有采用量化方法和非量化方法相結(jié)合的原則，才能充分應(yīng)付課堂教學的動態(tài)性和復(fù)雜性，才能公正地衡量一個教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。當然，為了使評價真正能對提高教學業(yè)務(wù)水平有所幫助，作為同行評課時既要對課堂教學有肯定的評價，還要指出其存在問題，更應(yīng)該提出改進措施和方法。
化學老師授課質(zhì)量的測量與評價過程實質(zhì)上是一項非常復(fù)雜、而又艱辛的工作，尤其是教師授課質(zhì)量測評評價指標，在國內(nèi)還尚未建立統(tǒng)一的模式，還有待于進一步研究。因此本篇就如何對一堂優(yōu)質(zhì)化學課進行測評的探討也僅限于探索、研究過程中，其中還現(xiàn)實存在著一些有待改進、發(fā)展的方面，這將隨著筆者教學經(jīng)驗與理論研究水平的不斷提高而去進一步完善與發(fā)展。
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