一、有效教師培訓(xùn)一定是立足于當(dāng)前，著眼于未來的培訓(xùn)

立足于當(dāng)前，指的是根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，本著解決問題的目標(biāo)，調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師培訓(xùn)。當(dāng)前，教師培訓(xùn)已由第二輪的以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于深層次的以新課程教學(xué)難點(diǎn)問題解決、課堂教學(xué)新技能、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等為主要內(nèi)容，以素質(zhì)提升、技能提高、能力發(fā)展，即教師專業(yè)化發(fā)展為主要目標(biāo)的階段。

著眼于未來，指的是研究將來一段時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展和教學(xué)改革的方向。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上要體現(xiàn)“兩新”，一是教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等理論的新發(fā)展、新研究，二是學(xué)科教學(xué)改革的最新研究成果、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。

如果我們的培訓(xùn)內(nèi)容不是這樣，那么參加培訓(xùn)的教師們獲取的只能是滯后于教育發(fā)展和教學(xué)改革的陳舊的、或重復(fù)的知識，而不是新知識、新技能和新技術(shù)。尤為重要的是，這樣培訓(xùn)出來的教師是難以勝任新時(shí)期教育教學(xué)工作的。換句話來說，培訓(xùn)內(nèi)容如果不符合時(shí)代與教育發(fā)展要求，這樣的培訓(xùn)是無實(shí)際效果的。然而，當(dāng)下的許多教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)者等傳遞的知識，卻往往似手持著一張舊船票，想登上當(dāng)前的客船。其后果是可想而知。

二、有效教師培訓(xùn)一定是以問題為中心，聚焦問題解決的培訓(xùn)

隨著新課程的推進(jìn)，教師們面臨著許多新問題。困惑、焦慮中的他們迫切希望獲取幫助，解決問題。因此，我們的培訓(xùn)目標(biāo)首先要定位于解決教育教學(xué)問題。這樣的培訓(xùn)，必然是滿足于教師學(xué)習(xí)需求的，受到教師歡迎的。

為此，培訓(xùn)者要做好兩項(xiàng)工作，一是培訓(xùn)前的調(diào)研工作，二是問題分析工作。培訓(xùn)前的調(diào)研工作的內(nèi)容主要為了解學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需求，以及學(xué)校、教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議和意見，以達(dá)到設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)形式具有針對性。問題分析工作包括以下內(nèi)容：提交問題、分析問題、課程設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)教師提交個(gè)人的教育教學(xué)問題給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師根據(jù)本次培訓(xùn)的主題，從中小學(xué)教師提交的問題中梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。第三步，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師依據(jù)問題分析的結(jié)果，進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂活動，指導(dǎo)參訓(xùn)者研究問題、解決問題。

相反，現(xiàn)在許多培訓(xùn)卻是另一番狀態(tài)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在沒有調(diào)查研究和問題分析的情況下，僅根據(jù)培訓(xùn)主題安排幾門課程，指派幾位教師給培訓(xùn)者授課。經(jīng)常的情況是，這幾位教師獨(dú)自備課，寫講稿、制課件，使得培訓(xùn)很難有針對性。

三、有效教師培訓(xùn)一定是參訓(xùn)者主體參與的、自我導(dǎo)向的培訓(xùn)

學(xué)生不是一張白紙，學(xué)生也是重要的學(xué)習(xí)資源，已是大家的共識。在教師培訓(xùn)方面，作為“學(xué)生”的參訓(xùn)者，都是有豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特背景的個(gè)體，他們無疑是重要的培訓(xùn)資源。如果培訓(xùn)教學(xué)忽視這個(gè)課程資源，那只能是培訓(xùn)者講、參訓(xùn)者聽，只能是培訓(xùn)者唱獨(dú)角戲，無疑是難以引發(fā)參訓(xùn)者思考的。當(dāng)培訓(xùn)課堂缺少有效的對話（言語的、思想的），教學(xué)活動其實(shí)沒有發(fā)生，何談培訓(xùn)的效果。

參訓(xùn)者主體參與的培訓(xùn)，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動。主體參與的培訓(xùn)，不僅僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的對話、交流，更為重要的是培訓(xùn)者要根據(jù)課堂生成狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。如果不是這樣，參訓(xùn)者只能是形式上的“參加”，而不是“參與”。

參訓(xùn)者自我導(dǎo)向的培訓(xùn)，應(yīng)該是在主體參與的基礎(chǔ)上，在對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種自我導(dǎo)向，不僅發(fā)生在培訓(xùn)課堂的當(dāng)下，而且向教育教學(xué)實(shí)踐延伸。否則，參訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是難以真正實(shí)現(xiàn)的。

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