學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師的引導和點撥。作為數(shù)學教師，在課堂教學中，對學生的閱讀進行“適時介入”和“合理引導”，對學生有效的數(shù)學閱讀將起重要的作用。

1. 創(chuàng)設閱讀需求情境，激發(fā)閱讀的渴求度

在學生開始數(shù)學閱讀前，教師要創(chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的閱讀需求，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)閱讀的好奇心和求知欲，變機械閱讀為意義閱讀。

2. 構(gòu)建導讀提綱，預設閱讀的探索度

有價值的、簡約的導讀提綱，是課堂“數(shù)學閱讀”的前提，它可以使學生在數(shù)學閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

一個有價值的導讀提綱除了能“導讀”以外，還應具備“四導”功能：一是導思：要有利學生用多元的思維方式參與數(shù)學閱讀。二是導行：要提示學生在閱讀整合嘗試、活動、操作、實驗等多種學習方式。三是導練：要有利于學生及時將閱讀成果進行初步嘗試、應用。四是導創(chuàng)：要營造寬松多層的導讀空間，讓不同的學生在數(shù)學閱讀中創(chuàng)生出不同的數(shù)學智慧。

3. 嘗試自讀感悟，給足閱讀的自由度

在自讀感悟階段，給足學生充足的閱讀時間和閱讀自由度，讓學生在寬松的時空環(huán)境進行個性化的閱讀，才能產(chǎn)生不同的閱讀體驗和感受，才能引發(fā)對閱讀材料不同的發(fā)現(xiàn)和表達，提升出更有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)。

4. 反思議讀提高，提升閱讀的思維深度

盡管在自讀感悟中，學生已經(jīng)解決了一些淺層次的基本問題，但從學生的學習心理上分析，他們依然期待把自己在閱讀中遇到的困難、問題或個人見解在課堂上發(fā)表，以此來獲得老師與學習同伴的幫助。因此，在數(shù)學閱讀之后，教師應及時組織學生交流閱讀感受，采用提問、練習、互相討論等方式，幫助學生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，將閱讀時模糊和雜亂的數(shù)學思想清晰、條理化。

總之，數(shù)學，只不再是單一枯燥的教科書，而是一本綜合有趣的百科全書。教師在教學中將趣味十足的數(shù)學史料、數(shù)學故事和數(shù)學趣題有機整合到閱讀導引情境中來，學生的學習好奇心被點燃了，自然能夠投入、激動、興致勃勃地進行閱讀了。數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節(jié)，需要學生全身心投入，需要認真細致，需要讀寫結(jié)合，需要讀畫結(jié)合，需要積極的思維活動的參與，更需要教師的閱讀指導！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/963330.html

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