最近由“釣魚(yú)島”引發(fā)的危機(jī)，已經(jīng)牽動(dòng)了每一個(gè)中國(guó)人的心 高一，成為了時(shí)下人們議論的焦點(diǎn)話題。不過(guò)如果我們撇開(kāi)這場(chǎng)領(lǐng)土爭(zhēng)端，只從生物教學(xué)的角度來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)我們美麗的海島──釣魚(yú)島，在講授“第四章──種群和群落”時(shí)是一個(gè)絕佳的教學(xué)素材，無(wú)論是講授“第3節(jié)──群落的結(jié)構(gòu)”，還是“第4節(jié)──群落的演替”，都可以充分地運(yùn)用于教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，又對(duì)他們潛移默化地進(jìn)行了情感教育�，F(xiàn)在就讓我來(lái)和同行們一起來(lái)分享一下我的教學(xué)想法吧！
一、在“群落的結(jié)構(gòu)”中的運(yùn)用：
在講授此節(jié)內(nèi)容時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地利用釣魚(yú)島進(jìn)行了導(dǎo)入和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：
師：在最近幾個(gè)月，有一座美麗的島嶼，它激發(fā)了每一個(gè)中國(guó)人的愛(ài)國(guó)熱情，大家知道這座島嶼的名字嗎？
生：釣魚(yú)島！
師：可是我并不想和大家討論這場(chǎng)激烈的主權(quán)爭(zhēng)端，我想問(wèn)一下，釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域有生物嗎？
生：有！！
師：很好！那么現(xiàn)在我可以告訴大家釣魚(yú)島海域有一種著名的魚(yú)類──巴浪魚(yú)。如果說(shuō)釣魚(yú)島海域所有的巴浪魚(yú)（課件展示），我們可以把它們稱之為？
生：種群
師：但是釣魚(yú)島及其附屬島嶼顯然有很多不同的生物種群，要想從整體上去了解這座島嶼的生物狀況，只在種群這個(gè)生命系統(tǒng)的層次上去研究，行嗎？
生：不行
師：那這是否意味著需要引入一個(gè)更高的生命系統(tǒng)的層次呢？
生：需要！
師：其實(shí)這個(gè)比種群更高的生命系統(tǒng)的層次就是今天我要和大家一起學(xué)習(xí)的──群落，并板書(shū)第4節(jié)──群落的結(jié)構(gòu)
師：進(jìn)一步指出釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域所有的生物種群就可以稱之為群落，那么能否群落下一個(gè)定義？
生：思考并回答，最后由我進(jìn)行歸納總結(jié)群落的定義。
師：現(xiàn)在如果你是一名科學(xué)研究者，能夠到島上做一個(gè)生物群落的調(diào)查，你準(zhǔn)備進(jìn)行哪些方面的研究呢？
生：大笑�。ㄒ�?yàn)楝F(xiàn)階段到島上考察很難），不過(guò)很快沉浸在思考中。
生：首先要詳細(xì)地調(diào)查一下釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域有哪些種類的生物？
師：對(duì)！也就是調(diào)查一下釣魚(yú)島及其附屬島嶼有多少生物種群。但是每個(gè)種群在種群數(shù)量上會(huì)是相同的嗎？
生：不會(huì)，它們有的數(shù)量多，有的數(shù)量少。
師：也就是說(shuō)有的種群會(huì)在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，這樣的種群我們把它們稱之為優(yōu)勢(shì)種群。其次這些種群在島嶼和海域上的空間分布會(huì)不會(huì)有什么規(guī)律呢？它們都在島嶼上能夠生存下來(lái)，之間會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系呢？……
就這樣，學(xué)生們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，興致盎然地在我的引導(dǎo)下，不僅理解到了群落的概念，而且認(rèn)識(shí)到了作為群落這個(gè)生命系統(tǒng)的層次水平上應(yīng)該研究的問(wèn)題。
接下來(lái)，我通過(guò)多媒體展示早期由科學(xué)工作者對(duì)釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域生物研究的成果。
展示之后，接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生思考了一組問(wèn)題：
師：我們美麗遼闊的祖國(guó)有許多的島嶼，除了釣魚(yú)島之外，還有西沙群島，南沙群島，中沙群島中的黃巖島等，這些不同島嶼上的所有生物種群都可以分別稱之為群落嗎？
生：可以！
師：那么如何能區(qū)分這些不同島嶼生物群，通過(guò)什么特征？
生：不同島上生物種群的組成不同。
師：對(duì)！也就是說(shuō)不同的生物群落往往有著不同的“物種組成”。
我通過(guò)多媒體展示不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域的了解和熱愛(ài)，同時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生理解到了區(qū)分不同群落的特征是“物種組成”，之后我進(jìn)一步通過(guò)展示釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域物種組成的表格，更為直觀地認(rèn)識(shí)它的物種組成。
釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域物種組成：
植 物
山茶、棕櫚、馬齒莧、仙人掌、海芙蓉等
軟 體 動(dòng) 物
劍尖槍烏賊、5種蝸牛（其中Nesiohelix solida以及Zaptyx takarai已被認(rèn)為瀕危）等
昆 蟲(chóng) 類
據(jù)調(diào)查有100多種
甲 殼 動(dòng) 物
高脊管鞭蝦、細(xì)點(diǎn)圓趾蟹、諸喜田澤蟹、龍蝦等
爬行動(dòng)物及兩棲動(dòng)物
海龜、紅斑蛇、石龍子等
魚(yú) 類
綠鰭?cǎi)R面?、黃鰭?cǎi)R面?、短尾大眼鯛、鮐魚(yú)、竹莢魚(yú)、巴浪魚(yú)、?鰹、鯊魚(yú)類，鯖魚(yú)、紅衫魚(yú)、飛花魚(yú)、鰹魚(yú)、文鰩魚(yú)、大小黃魚(yú)、帶魚(yú)等
鳥(niǎo) 類
燕鷗、短尾信天翁、黑腳信天翁、褐鰹鳥(niǎo)、紅腳鰹鳥(niǎo)、藍(lán)臉鰹鳥(niǎo)、黑腳信天翁等（約34種）
哺 乳 動(dòng) 物
釣魚(yú)臺(tái)鼴鼠、臺(tái)灣狐蝠等
此后我很容易地學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用“物種組成”可以用豐富度這個(gè)單位來(lái)衡量多少，接著進(jìn)一步提出釣魚(yú)島上的這些種群之間會(huì)有什么聯(lián)系？如燕鷗和綠鰭?cǎi)R面?之間存在怎樣的關(guān)系？這樣就可以釣魚(yú)島生物種群為實(shí)例去探究種間關(guān)系包括哪些方面……
二、在“群落的演替”中的運(yùn)用
群落的演替本屬于群落這個(gè)生命系統(tǒng)層次的研究問(wèn)題之一，所以這節(jié)內(nèi)容我依然利用釣魚(yú)島進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)什么是“群落演替”？初生演替的過(guò)程可以分成哪些階段？
師：上節(jié)課中，我們領(lǐng)略了我們美麗的海島──釣魚(yú)島，釣魚(yú)島及其附屬島嶼和海域中所有的生物種群，我們可以稱之為？
生：群落
師：不過(guò)現(xiàn)在我想問(wèn)一下，極其悠遠(yuǎn)的年代的海洋中一直就存在著釣魚(yú)島嗎？
生：同學(xué)們都進(jìn)入了思索，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。
師：我查閱了有關(guān)資料，了解了一下釣魚(yú)島的地質(zhì)形成。釣魚(yú)臺(tái)群島上的主要巖石是沉積巖，此外還有巖漿巖，它們侵入到釣魚(yú)島群的沉積巖之中。從大地構(gòu)造學(xué)的角度出發(fā)，釣魚(yú)島等島嶼與中國(guó)臺(tái)灣省屬于同一地質(zhì)構(gòu)造，它與臺(tái)灣、澎湖、舟山群島同在一個(gè)大陸架的自然延伸面上，主要形成于白堊紀(jì)（六千萬(wàn)年以前）。
師：這些資料說(shuō)明釣魚(yú)島及其附屬島嶼是通過(guò)地殼擠壓隆起以及伴隨海底火山熔巖噴發(fā)形成的。那么在形成時(shí)島上的無(wú)機(jī)環(huán)境怎樣？
生：巖石
師：巖石上能生長(zhǎng)動(dòng)植物嗎？
生：沒(méi)有
師：可是我們看到現(xiàn)在的釣魚(yú)島上有沒(méi)有動(dòng)植物？
生：有！茂密的森林！
師：對(duì)！我們可以看到棕櫚等這樣高大的喬木，還有山茶等灌木，海芙蓉（防治風(fēng)濕癥和高血壓的良藥）等草本植物。那么釣魚(yú)島是如何由沒(méi)有動(dòng)植物的巖石環(huán)境，演變成現(xiàn)到的有著豐富動(dòng)植物的茂密森林呢？這就是我們今天這節(jié)課所要討論的問(wèn)題──群落的演替。
就這樣創(chuàng)設(shè)了“釣魚(yú)島如何由沒(méi)有動(dòng)植物的巖石環(huán)境如何演變成森林”的問(wèn)題情境，由于能和學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，很好地激發(fā)了他們的探究熱情。接下來(lái)我通過(guò)指出釣魚(yú)島“由沒(méi)有動(dòng)植物的巖石環(huán)境如何演變成森林這樣的過(guò)程”屬于群落的演替，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群落演替的定義，在探究中形成群落的概念，更為合理地實(shí)施了概念教學(xué)。
不僅如此，在講授“人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我列舉了一個(gè)以釣魚(yú)島為背景的實(shí)例：“日本為了宣示主權(quán)，在釣魚(yú)島放養(yǎng)了山羊，山羊在島上大量繁殖，結(jié)果造成到釣魚(yú)島上的植被受到嚴(yán)重破壞，影響了釣魚(yú)島的群落演替”。這樣加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
總體來(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課的課堂教學(xué)，學(xué)生熱情高，課堂氣氛活躍，不僅收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，而且使他們更加熱愛(ài)自己祖國(guó)的每一寸土地，也使他們?cè)鰪?qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
資料來(lái)源：科學(xué)網(wǎng)博客
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/96939.html
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