《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)課程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)是探究，而探究發(fā)端于問(wèn)題。在探究實(shí)驗(yàn)的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中，不少教師們教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的提問(wèn)能力欠佳，出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題與要探究的問(wèn)題差距很大，而造成在教學(xué)中出現(xiàn)很多失誤，很多教師忽略對(duì)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是由教師包辦。同時(shí)，在評(píng)估環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出新的研究?jī)?nèi)容，不利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。歷史的教訓(xùn)告訴我們，如果對(duì)學(xué)生“學(xué)怎樣問(wèn)”的問(wèn)題不重視或缺指導(dǎo)和訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然而不知其所以然”，甚至成為應(yīng)付考試的呆板機(jī)器。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、要問(wèn)──培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題教學(xué)”的關(guān)鍵不再是教師如何問(wèn)，而是要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下或在某種教學(xué)情景的觸動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：由于學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生提問(wèn)的興趣。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的認(rèn)知水平到達(dá)一定的高度，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如經(jīng)常使用“這里是不是還有問(wèn)題”“誰(shuí)還能提出別的問(wèn)題”“有什么疑問(wèn)”等誘導(dǎo)性語(yǔ)言。

⑵要提供民主氛圍：由于學(xué)生害怕自己提的問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，被教師批評(píng)；或是自己提的問(wèn)題不是問(wèn)題被同學(xué)笑話；或是自己提的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人較不起自己，從而不敢提出問(wèn)題。教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧的環(huán)境，并結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹科學(xué)家們敢于提問(wèn)，勇攀科學(xué)高峰的故事。從科學(xué)的角度說(shuō)明提問(wèn)的重要性，讓學(xué)生打消顧慮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。

⑶要科學(xué)的評(píng)價(jià)：要想讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)意識(shí)，關(guān)鍵是呵護(hù)提問(wèn)的火花，尊重每一個(gè)提高。并進(jìn)行課堂適時(shí)評(píng)價(jià)，特別是肯定評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的重要手段，得到教師的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)分外珍惜獨(dú)立思考的成果，增加信心，激發(fā)提出問(wèn)題的熱情和樂(lè)趣。

二、會(huì)問(wèn)──培養(yǎng)問(wèn)題能力

能夠提出問(wèn)題則表示學(xué)習(xí)有了目的，有了認(rèn)知的需求，說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，以“問(wèn)題”的形式展現(xiàn)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的良好途徑。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題能力”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴堅(jiān)持循序漸進(jìn)：在教學(xué)中，應(yīng)該先易后難，先教師示范提問(wèn)后，讓學(xué)生提問(wèn)；先設(shè)情景后引發(fā)提問(wèn)；先提問(wèn)后有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

⑵鼓勵(lì)豐富多彩：在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置問(wèn)題情景，留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想明確的問(wèn)題，甚至是“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠豐富多彩的提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)了“重力”，安排學(xué)生閱讀了課后的“科學(xué)窗”，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開(kāi)地球物體有重力嗎？

⑶引導(dǎo)體現(xiàn)價(jià)值：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行討論解答，得出答案后，教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談體會(huì)，從而體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生提出更具價(jià)值的問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。

三、善問(wèn)──培養(yǎng)提問(wèn)技巧

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在怎樣思考分析問(wèn)題上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。哪怕學(xué)生的問(wèn)題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責(zé)和批評(píng)。應(yīng)循循善誘，逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。在物理教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力：

（1）組織學(xué)生鉆研教材：課本是學(xué)生最直接的資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的入手。此時(shí)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的一般思維方法：從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從異常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改變命題提問(wèn)、假定條件，探求結(jié)果；通過(guò)類比、對(duì)比找規(guī)律、找異同；透過(guò)現(xiàn)象分析原因等，同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)處理信息的能力，從信息中找出需解決的問(wèn)題，從而為提問(wèn)提供了素材。

（2）為學(xué)生提供有問(wèn)可提的機(jī)遇：在教學(xué)過(guò)程中，教師要故意設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供有問(wèn)題可提的機(jī)遇。通過(guò)一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成凡事都要問(wèn)個(gè)為什么的好習(xí)慣。

（3）注重在發(fā)生矛盾沖突時(shí)提問(wèn)：在教學(xué)中要讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)生活中的習(xí)慣與知識(shí)間的沖突、知識(shí)與知識(shí)間的沖突，從而對(duì)自己的疑惑之處進(jìn)行思考，都要問(wèn)個(gè)為什么，促使學(xué)生養(yǎng)成什么事都要知其所以然的好習(xí)慣。

總之，在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)”。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/997681.html

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