了解記憶的類型、分析記憶信息加工的模式和階段、探究遺忘的原因，目的都在于使教師掌握有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提高領(lǐng)會(huì)和保持信息的能力。
人們知道，通過藥物有可能增進(jìn)人類的記憶，例如，研究表明，乙酰膽堿（Ach）對(duì)許多腦神經(jīng)元突觸起化學(xué)遞質(zhì)的作用，通過用Ach作為遞質(zhì)，提高神經(jīng)元的活動(dòng)，可以增進(jìn)記憶。研究還表明，注射毒扁豆堿，能提高神經(jīng)元突觸處的Ach的效用，從而增進(jìn)人的學(xué)習(xí)和記憶�，F(xiàn)在還不清楚毒扁豆堿是否只影響記憶，是否還會(huì)影響高級(jí)心理功能？這種影響是短暫的，還是持久的？因而，心理學(xué)家和教育學(xué)家們很少有人把增進(jìn)學(xué)生記憶的期望寄托在“記憶藥丸”或“記憶注射”上，而是提出各種各樣有助于學(xué)生記憶的教學(xué)策略。這些策略，有的相當(dāng)簡(jiǎn)單，有的則比較復(fù)雜，這里列舉幾種教師常用的策略。
1．復(fù)述
前面已經(jīng)提及，復(fù)述在學(xué)生保持信息的過程中起重要作用。但是，使用復(fù)述這一策略時(shí)，其復(fù)雜性和精致性在程度上的差別是很大的。而且，學(xué)生在何時(shí)復(fù)述、復(fù)述什么以及怎樣復(fù)述等方面，有很大的個(gè)別差異。再者，學(xué)生年齡上的差異，也會(huì)反映在他們所使用的復(fù)述策略上。
研究表明，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在復(fù)述時(shí)，一般只是根據(jù)原文逐字逐句地背誦，很少把它與其他有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來；而六年級(jí)學(xué)生復(fù)述時(shí)就比較主動(dòng)，他們會(huì)把各方面的內(nèi)容聯(lián)系在一起，但這種情況并非一成不變的。教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師完全可以教會(huì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生掌握把各方面內(nèi)容聯(lián)系起來復(fù)述的策略，而且，他們一旦學(xué)會(huì)這種策略后，在以后類似的學(xué)習(xí)情境里，仍然會(huì)使用這種方法。
2．視覺映象
自古希臘以來，視覺映象就已被看作是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段。許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，學(xué)生在記憶各種文學(xué)作品時(shí)，若能對(duì)作品中所描述的事件形成視覺映象的話，會(huì)有助于記憶。但是，要小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在邊閱讀時(shí)邊形成心理映象，似乎沒有什么益處。而如果對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生提出這一要求，學(xué)生顯然能夠從形成視覺映象中有所得益。如果不是要求學(xué)生邊閱讀邊形成視覺映象，而是在閱讀一段文章之后，想象這段內(nèi)容的各種情景，則能取得更好的教學(xué)效果。
心理學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，如果在教科書上配有適當(dāng)?shù)囊曈X圖象，學(xué)生回憶這些圖象的說明性文字的數(shù)量就會(huì)大大增加。西方心理學(xué)家在研究記憶術(shù)時(shí)常使用的兩種技術(shù)——限定詞和關(guān)鍵詞也都涉及視覺映象的問題。
限定詞技術(shù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一張押韻的限定詞表（表1），使一些單詞與數(shù)字配對(duì)。然后，要學(xué)生學(xué)習(xí)一張新的單詞表，學(xué)生要把限定詞作為“衣鉤”，去“掛住”新學(xué)的單詞（表1）。例如，新的單詞表上的第一個(gè)單詞是cigar（雪茄煙），學(xué)生就要想起第一個(gè)限定詞，并形成這兩個(gè)物體的相互作用的生動(dòng)情景的心理映象。以此類推，每個(gè)新單詞按同樣的程序作想象上的配對(duì)。這樣，學(xué)生回憶新學(xué)的單詞就比較容易了。只要回想起他們?cè)缫咽熘南薅ㄔ~。形成心理映象，通常就能說明出該新單詞。表1 限定詞表
One is a bun Six is stick
（1是個(gè)小面包） （6是棍棒）
Two is a shoe Seven is heaven
（2是只鞋） （7是天堂）
Three is a tree Eightisa gate
（3是棵樹） （8是大門）
Four is a door Nine is a line
（4是扇門） （9是條線）
Five is a hive Tenis ahen
（5是個(gè)蜂房） （10是只母雞）
關(guān)鍵詞技術(shù)也是以視覺映象為特征的。阿特金森開發(fā)的這種技術(shù)，旨在幫助學(xué)生記憶外語詞匯。這種技術(shù)是把外語單詞的讀音與英語的讀音聯(lián)想起來，然后構(gòu)成一種把關(guān)鍵詞與英語譯文聯(lián)系起來的心理映象。例如，俄語中的zdanie是英語中的building（建筑物）；zdanie的讀音有點(diǎn)類似英語中的 dawn（拂曉）的發(fā)音。教師要求學(xué)生在zdanie與dawn之間形成聽覺上的連結(jié)，然后形成把zdanie與dawn聯(lián)結(jié)在一起的心理映象，例如：一幢有很多窗戶的大建筑物在拂曉中呈粉紅顏色。由此可見，dawn在這里成了關(guān)鍵詞。
表2 學(xué)習(xí)新單詞表時(shí)前四個(gè)限定詞的形象及其運(yùn)用
阿特金森發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他給學(xué)生關(guān)鍵詞，并要學(xué)生自己形成心理映象時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果最好。在使用這種方法時(shí)，使用心理映象是至關(guān)重要的，如果只是用一個(gè)句子把兩個(gè)詞連結(jié)起來，則達(dá)不到這種效果。阿特金森的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)生。普雷斯利（Pressley，1977）利用這種技術(shù)，對(duì)小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語單詞進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞對(duì)二年級(jí)學(xué)生記憶外文單詞有一點(diǎn)幫助，但提高的幅度不大，而對(duì)五年級(jí)學(xué)生特別有效。近些年來，不少心理學(xué)家還把關(guān)鍵詞技術(shù)用于其他方面的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種技術(shù)的其他一些用途。例如，關(guān)鍵詞再加上圖片，對(duì)學(xué)習(xí)抽象概念方面的內(nèi)容，效果甚佳。
3．組織
組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，它涉及到把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之內(nèi)，這樣，每項(xiàng)信息都同其他信息聯(lián)系在一起。據(jù)認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)，是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取信息的線索，從而減少回憶時(shí)的記憶負(fù)荷。
一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)四年級(jí)以下的學(xué)生一般還不能自發(fā)地對(duì)信息加以分類，然而，通過教學(xué)可以教會(huì)他們這種分類的技能，從而提高他們的記憶能力。這種教學(xué)包括向?qū)W生說明如何把課文分成一些有意義的段落；如何把各種觀念組合在一起；如何為每一段落列出小標(biāo)題等。事實(shí)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中也常常采用這種方式。
可見，組織是教學(xué)效果的一個(gè)重要的變量。教學(xué)內(nèi)容排列組織的方式，對(duì)學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)和記憶些什么產(chǎn)生重大影響。而且，怎樣使教學(xué)內(nèi)容組織更有意義，成了心理學(xué)家和教育學(xué)家們探究的課題。
事實(shí)上，早在30年前，人們就發(fā)現(xiàn)，記憶在很大程度上取決于記憶內(nèi)容的數(shù)量。因此，如果把信息組織成塊，或者說，把信息組合成一個(gè)有意義的類別，就能使信息保持得更長(zhǎng)久些。
一些心理學(xué)家相信，如果學(xué)生從事有意義的活動(dòng)，他們會(huì)保持這些活動(dòng)的主要特征，無論教師是否要他們回想。實(shí)際上，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)內(nèi)容，都可以通過讓學(xué)生在某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)來吸收新知識(shí)，使其有意義，從而加深學(xué)生對(duì)其的領(lǐng)會(huì)，增強(qiáng)記憶。
4．做筆記
我國(guó)有句俗話：“好記性不如爛筆頭”。做筆記實(shí)際上是把復(fù)述和組織的許多功能都結(jié)合在一起了。一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明�；叵氘�(dāng)時(shí)做過筆記的內(nèi)容的概率，是不做筆記的7倍。對(duì)一些大學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽講時(shí)自己做筆記，在3周后的回憶測(cè)驗(yàn)中，與聽講時(shí)不做筆記或事后看過別人筆記的學(xué)生相比較，成績(jī)明顯要好得多。
據(jù)心理學(xué)家分析，聽講時(shí)做筆記，信息加工過程與只聽講不做筆記是不一樣的。前者的信息流程是從耳→腦→手→紙。這種信息的處部貯存為回憶提供了很有價(jià)值的手段。這對(duì)記憶來說，比做筆記本身更有意義。
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