科學活動是幼兒園教學活動的內(nèi)容之一，對于幼兒來說，既好奇有樂于參加 因此他們在活動中表現(xiàn)出仔細觀察，認真思考，大膽操作的特點，同時作為參與到活動中的指導教師來說，既要及時給與指導又要幫助他們在活動中學習解決問題的方法。

　　洋洋是大一班的幼兒，平時活潑好動，思維敏捷，想象力豐富，善于動腦、動手和動口，特別是科學活動他更是感興趣。在科學活動《電珠發(fā)光》中他表現(xiàn)出了與眾不同的才能。在活動初期，教師提出了請幼兒觀察“老師為大家準備了什么”“它們能做什么”的問題后，孩子們開始了探索操作活動�；顒又形野l(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒通過運用電線、電池和電珠連接起來，使電珠發(fā)光，我及時請他們談出了自己的觀點和看法。由于在提供材料時我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的創(chuàng)造性思維在此時得到了充分的發(fā)展。“老師，我把兩節(jié)電池都連在了一起，電池更亮了�？�！再給我拿一節(jié)電池來，還要點電線。”洋洋的喊聲把我和孩子們的視線都吸引了過去，大家都聚在了他身邊。“徐老師，洋洋的小電珠為什么比我們的都亮呢？”“我知道。”還沒等我回過神來，洋洋已經(jīng)迫不及待地把答案說了出來。“因為電池多，電珠就亮。”洋洋一副洋洋得意的神情。我贊許的向洋洋點點頭，并給予肯定。在他的感召下，小朋友都學著他的樣子將幾節(jié)電池串聯(lián)在了一起。“不行，不能再聯(lián)了，再聯(lián)小電珠就燒壞了。”循聲望去，只見在洋洋的操作臺上，小朋友們已經(jīng)將四、五節(jié)電池連在了一起。“為什么再連電珠會燒壞呢？”“因為電池太多，電珠太小了。”“因為電池多了電就多，小電珠就會燒壞。”孩子們你一言我一語，討論得非常激烈，最后達成一致意見，拿一個大燈泡來。接下來有十個孩子一起動手，將十節(jié)電池和電珠用電線連接起來。但是問題出現(xiàn)了，大燈泡沒亮，孩子們個個唉聲嘆氣，同時紛紛討論起來，有的說電線太短，有的說電池太少，還有的說大燈泡太大。我沒有急于說出問題的所在，而是看著孩子們熱火朝天得討論，聽著孩子們充分發(fā)表著自己的觀點。這時又是洋洋的聲音：“我看還是電池太少，燈泡太大。”于是他急忙從材料筐里取了一個比小電珠大，比大燈泡小得多的燈泡，接下來，孩子們又動起手來將剛才的電池與電線連接起來，那團結(jié)起來力量大的認真勁，誰看了到都會感動。“成功了！我們成功了！”“徐老師快看，電燈又亮了！”此時的我也像孩子似的高興得拍手跳起來。“成功了”簡單的三個字，在孩子們看來是那樣的不容易，他們經(jīng)歷了一次次的操作實驗，經(jīng)歷了一次次的發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題的過程。在整個活動中老師的話寥寥無幾，始終都是在孩子們自己在交流，同時洋洋的出色表現(xiàn)將孩子們的操作活動一次次深入下去，活動結(jié)束時孩子們向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”

　　《電珠發(fā)光》是幼兒園多年來保留下來的教學活動之一，但隨著《綱要》精神的落實及老師教學觀念的轉(zhuǎn)變，整個教學活動的過程更注重了幼兒在操作過程中探索學習電珠發(fā)光的方法。以往的教學方法是教師操作電珠發(fā)光的方法，幼兒來聽和看，然后再由幼兒將老師的操作過程進行模仿式的操作，其間幼兒的思維想象得不到發(fā)展，表現(xiàn)出的只是教師乏味的講和幼兒沒興致的模仿，其結(jié)果可想而知。

“會說話的標志”主題活動反思
讓愛插嘴的孩子繼續(xù)插嘴吧

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