美國學(xué)者霍華德·加德納博士提出了“多元智能”的理論，他認(rèn)為每個人身上都存在有八大智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能以及自然觀察智能。不過對于不同的人而言，他們所具有的智能優(yōu)勢是不相同的。舉例來講，有的人語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能不發(fā)達(dá)，但是對于身體的運動智能或者人際關(guān)系智能卻超過其他人。換句話而言，就是每個人都會在智能特點的作用下，對不同的事物產(chǎn)生興趣。
每個孩子都是多種不同智力不同程度的組合。教育不是為了培養(yǎng)一個多聰明的孩子，而是為了發(fā)現(xiàn)每個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明。既然孩子與孩子之間有不同的優(yōu)勢，那么如果順應(yīng)他們的優(yōu)勢智能，讓孩子盡可能地去發(fā)揮自己的長處學(xué)習(xí)本身感興趣的東西，則往往會事半功倍。
很多家長認(rèn)為，自己是最了解孩子的人，孩子的興趣是家長說了算。而事實上，很多家長把自己的興趣強(qiáng)加到了孩子的身上。
我有一位朋友，對繪畫非常喜愛，但是小的時候想學(xué)繪畫，家里窮，沒有條件。等到自己有了孩子，他非常希望孩子完成他的夢想，成為一位畫家�？墒呛⒆訉L畫完全不感興趣，他強(qiáng)行逼著孩子去學(xué)畫。還花了昂貴的學(xué)費請了名師，但是孩子學(xué)了很長的時間仍舊沒有什么進(jìn)步�？墒沁@個孩子對于數(shù)學(xué)卻非常感興趣，數(shù)學(xué)成績非常好，他并不滿足于課本上的那些習(xí)題，常常用自己的零花錢買一些相關(guān)的書籍來研究。孩子的父親不以為然，他覺得數(shù)學(xué)就是用來考試的，學(xué)到的東西能保證考試取得高分即可，根本不能當(dāng)成是興趣，就算孩子當(dāng)上了數(shù)學(xué)家又怎么樣，沒聽說過哪個數(shù)學(xué)家發(fā)了大財?shù)摹?/P>
直到最近，孩子參加奧數(shù)比賽獲了大獎，還被保送進(jìn)入了市重點中學(xué)的時候，孩子的父親醒悟過來，每個人都有自己的喜好，都有自己的夢想，將自己的夢想強(qiáng)加到孩子身上，對孩子的發(fā)展毫無益處。
我還曾聽一位家長打電話過來哭訴，她說自己為了讓孩子練鋼琴，全家人省吃儉用給孩子買了一架最好的鋼琴，請專業(yè)老師來給孩子上課，每天逼著孩子練習(xí)彈鋼琴，孩子確實很爭氣，在全國性的鋼琴比賽中獲得了第一名。當(dāng)記者去采訪她時，出乎意料的是，孩子并沒有表現(xiàn)出欣喜和激動，也沒有對母親表示感激，而是恨恨地說：“練鋼琴是我的惡夢。”
其實興趣無所謂對錯，只要適合孩子，孩子喜歡，那么這對他們而言就是一種享受，如果父母順應(yīng)自然進(jìn)行引導(dǎo)，那么就會很容易出成績。如果孩子對父母安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，他們則會在學(xué)的時候不用心，這樣很難出成就，即使取得了成績，孩子被剝奪了應(yīng)該屬于他們的歡樂童年，心里也會埋下怨恨的種子。
我們不要僅從自己的觀點出發(fā)，固執(zhí)己見地為孩子選擇興趣，強(qiáng)求孩子去發(fā)展什么特長，也不要過于性急地去訓(xùn)練孩子做一些他們不感興趣的事情，否則就會打亂孩子興趣愛好的臨界期，使孩子永遠(yuǎn)地失去某種能力發(fā)展的可能，因為反復(fù)的、強(qiáng)迫的刺激將使孩子產(chǎn)生厭惡情緒。
天生萬物，各有其用，健而不厭，不離天性。人生也是一樣，各顯其能，各有其用。我們不妨因勢利導(dǎo)，從孩子的實際情況、個別差異出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)勢，賞識他們的長處，找到他們感興趣的所在，并積極鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成功地達(dá)到自己的教育目的。
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