針對0-8歲嬰幼兒的早期教育越來越引起全社會的關(guān)注，早期教育熱在世界范圍內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了30多年。在國內(nèi)，各種各樣的實驗和觀點也很多。但是，在各種做法和實驗中有沒有誤區(qū)?拔苗助長和掠奪式開發(fā)對孩子的幸福一生會有什么樣的影響?如何科學(xué)對待早期教育實踐中的具體問題?
在教育部組織召開的兒童早期教育有關(guān)問題座談會上，有來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、中央教科所、中國科學(xué)院心理研究所的專家，部分省、市教育行政部門負(fù)責(zé)幼教的同志和來自北京市、天津市幼兒園的園長。
座談會上，專家們一致認(rèn)為，人才培養(yǎng)要從幼兒抓起，要把早期教育提到科教興國的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識，發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)、提高民族素質(zhì)，必然要重視教育、重視作為整個教育基礎(chǔ)的嬰幼兒教育。
近幾十年來，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的科研成果說明了早期經(jīng)驗在人的身心發(fā)展中的重要作用與影響，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。這些成果主要有：在腦科學(xué)方面，證明早期經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)與結(jié)構(gòu)、早期撫養(yǎng)方式對嬰幼兒情緒與行為的正常發(fā)展有重要影響。同時，對早期教育的個體發(fā)展作用與社會效益研究表明，早期教育不僅有利于兒童個體發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展，專家們一致認(rèn)為，早期教育是提高義務(wù)教育效益、消除貧困(包括物質(zhì)貧困與精神貧困)的社會系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。
一、通過訓(xùn)練可以讓孩子學(xué)會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西，潛能開發(fā)不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)。
專家們提出要用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)問題�！霸缙诮逃裏帷痹谑澜绶秶鷥�(nèi)已持續(xù)了30年。早期教育熱久盛不衰的一個重要原因就是人們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒具有以往人們沒有估計到的巨大的學(xué)習(xí)潛力。例如4個月的嬰兒可以形成“3”的數(shù)量概念，1歲多的孩子可以學(xué)會用打字機(jī)閱讀和打字，2歲多的孩子可以認(rèn)識數(shù)百個乃至上千個漢字等等。怎樣看待這些實驗成果?怎樣合理地利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能呢?專家們一致認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用可持續(xù)性發(fā)展的觀點來看待與合理利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能。嬰幼兒確實具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，通過訓(xùn)練可以學(xué)會許多過去人們認(rèn)為他們不可能學(xué)會的東西。但是，通過訓(xùn)練(這種訓(xùn)練往往是密集型的)可以讓他們學(xué)會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西。應(yīng)當(dāng)考慮到這樣一些問題：
(1)當(dāng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)這些東西的同時，他們是否在以身心全面、健康的發(fā)展作為代價?這種強(qiáng)化訓(xùn)練是有益于嬰幼兒身心全面、健康的發(fā)展還是無益甚至有害于他們的發(fā)展?(2)這種人為的強(qiáng)化訓(xùn)練從長遠(yuǎn)的觀點來看，是否有必要放在目前來進(jìn)行?在現(xiàn)階段進(jìn)行這種訓(xùn)練的效果，相對于把這種學(xué)習(xí)安排在以后適當(dāng)?shù)碾A段來進(jìn)行是事倍功半還是事半功倍?我們并不反對研究如何科學(xué)地利用嬰幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能來更好地促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，但是反對盲目的“拔苗助長”做法，反對置對嬰幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展可能造成的消極甚至有害的影響于不顧的“掠奪式開發(fā)”。在教育問題上，“有效性”并不意味著“科學(xué)性”。教育上的科學(xué)性既要考慮“有效性”，但同時還要考慮“妥當(dāng)性”與“必要性”。以嬰兒識字為例，確實可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練來使兩三歲的孩子認(rèn)識上千個字。但是文字并不是“物”，它是符號，代表著一定的事物，具有一定的意義。嬰兒由于年齡小，缺乏可以幫助他們理解文字意義的必要的生活經(jīng)驗，因此他們往往是把文字當(dāng)作“物”來認(rèn)識的，并不具備符號的功能。而且這種識字訓(xùn)練是需要不斷強(qiáng)化的，一旦強(qiáng)化停止，嬰兒很快就會忘記過去已經(jīng)認(rèn)識的字。而且大量的時間如果用于識字訓(xùn)練，嬰幼兒進(jìn)行其它活動，例如身體活動、與人交往的游戲活動等的時間必然減少。
應(yīng)當(dāng)把嬰幼兒時期的發(fā)展與教育放在人的終身發(fā)展過程中去考慮，要為下一階段的發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點看待和合理利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能。
二、最常見的誤區(qū)是：理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā);而在實踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識傳授，津津樂道于幼兒能識多少字、算小學(xué)幾年級的算術(shù)，而不考慮孩子是越學(xué)越愛學(xué)，還是越學(xué)越厭學(xué)。
專家們指出，要用辨證的、整體的觀點看待早期教育的目的和內(nèi)容。近年來，公眾對兒童早期教育問題給予了很大的關(guān)注，各種力量都紛紛以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市場”。這固然有積極的一面，但也難免魚目混珠，造成一些錯誤的導(dǎo)向。最常見的誤區(qū)就是理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā);而在實踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識傳授。這是對早期教育狹隘化、片面化的認(rèn)識，也是一種已經(jīng)落后于時代的認(rèn)識。
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促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展確實是早期教育的重要目的和內(nèi)容，但是要注意以下兩點：
第一、它不是早期教育的全部目的和內(nèi)容。
“早期智力開發(fā)”一度成為早期教育的同義語，讀、寫、算訓(xùn)練成了幼兒教育的主要內(nèi)容。但對各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學(xué)業(yè)知識傳授和讀寫算訓(xùn)練的后效往往是短期的(大約可以持續(xù)到小學(xué)4年級左右)，真正體現(xiàn)早期教育價值、使它成為人一生良好發(fā)展之基礎(chǔ)的因素是其間形成的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度(佩里/High Scope報告)。
有的專家認(rèn)為，早期智力開發(fā)這一提法本身就有欠科學(xué)，值得商榷�！爸橇﹂_發(fā)”一詞似乎意味著人的智力像一片預(yù)先已經(jīng)成熟、固定的礦藏，只等待著人們?nèi)グ阉诰虺鰜�。而生理心理學(xué)的最新研究成果表明，即便是作為人的心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的大腦，其結(jié)構(gòu)和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的過程中逐步發(fā)展、完善的。人的智力更是先天和后天的合金，是一種不斷發(fā)展、完善且無法估計其限度的人類能力。因此，“開發(fā)”一詞帶有“先天決定論”的色彩，不能確切地表達(dá)當(dāng)前人們對教育與兒童發(fā)展關(guān)系的正確認(rèn)識。
第二，不能把提前進(jìn)行學(xué)業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練等同于早期智力發(fā)展教育。
不可否認(rèn)，知識是人類智慧的結(jié)晶，它本身就蘊(yùn)涵著智力的價值。但這不等于說任何知識用任何方法教給任何年齡的兒童都必然會促進(jìn)其智力發(fā)展。那些不符合幼兒認(rèn)知特點的學(xué)業(yè)知識，雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來，但終會因缺乏經(jīng)驗難以理解而不具有促進(jìn)智力發(fā)展的意義。甚至還會給兒童帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，降低他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而造成一種美國著名幼兒教育家凱茨所謂的“習(xí)得性愚蠢”--對學(xué)習(xí)的無能感和由此產(chǎn)生的自信心喪失�？梢娨院⒆拥纳硇慕】岛腿姘l(fā)展為代價去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”，實在是太得不償失了!
遺憾的是，我國目前不少人對此缺乏認(rèn)識，仍津津樂道于幼兒能識多少字、算小學(xué)幾年級的算術(shù)，而不考慮孩子是越學(xué)越愛學(xué)，還是越學(xué)越厭學(xué)!按照國際21世紀(jì)委員會的觀點，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”。如果是，這種教育可以說是成功的;否則就是失敗的。
早期教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是旨在促進(jìn)嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。早期教育要促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展，但是也不能忽視人的其它方面的發(fā)展，尤其是人的主體性與社會性的發(fā)展。
專家們簡要地介紹了世界一些國家近年來的幼教改革思路。指出，21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代。這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且要具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神、責(zé)任感和合作意識。
高質(zhì)量的幼兒教育要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展差異，要為兒童提供有利于身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要把學(xué)習(xí)理解為一種創(chuàng)造性的、主動建構(gòu)的過程。同時也強(qiáng)調(diào)，幼兒是通過與周圍環(huán)境中的人和物的交互作用獲得認(rèn)識和發(fā)展的，而主動學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。
專家們認(rèn)為，幼兒期是人的好奇心、探索精神、想象力和創(chuàng)造性十分活躍的時期，只要能夠提供一個寬松的環(huán)境，支持、鼓勵兒童的探索和想象，他們的求知欲、創(chuàng)新意識和探索精神就可以保持和發(fā)揚(yáng)下來，否則便會很快消失。
專家們還指出，恰恰在知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和合作精神等方面，我國兒童存在著比較嚴(yán)重的發(fā)展缺失。我國90年代開展的《幼兒園和小學(xué)銜接的研究》、《六省市幼教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究》以及其它多項研究的結(jié)果都表明了這一點。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史的，也有現(xiàn)實的�！爸怯谝弧�，“升學(xué)第一”的影響無疑是一個重要因素。甚至可以說，“高考指揮棒”層層指揮，最后已經(jīng)指揮到了幼兒教育。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)行灌輸，不僅壓抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且養(yǎng)成了消極被動的思想和行為方式。這種狀況如不迅速解決，是很難培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的、能擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)中華民族全面振興重任的優(yōu)秀人才的。
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專家們還就目前幼兒教育中的“早期閱讀”、“雙語教育”等熱點問題發(fā)表了意見。有的專家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是幼兒教育的重要內(nèi)容，“早期閱讀”是幼兒語言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。通過接觸圖書，可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和對圖畫、符號和文字意義的推測和理解。但早期閱讀不等于早期識字，其內(nèi)涵比早期識字豐富得多。幼兒不應(yīng)該是先學(xué)識字后學(xué)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過程中，在建構(gòu)文字符號的意義的過程中自然而然地學(xué)習(xí)識字。盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個圖形來感知和記憶，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經(jīng)驗支持和意義理解的識字是違反幼兒的學(xué)習(xí)心理原則的，其遠(yuǎn)期效果也是不好的。
有的專家則指出，和幼兒教育中的許多問題一樣，識字的問題也不是一個簡單的兒童“能”和“不能”的問題，而是“該”和“不該”、“有”和“沒有”相應(yīng)條件的問題。既然全國半數(shù)幼兒不能接受較正規(guī)的學(xué)前教育，既然小學(xué)與幼兒園在識字教學(xué)上沒有相應(yīng)的銜接措施，既然幼兒教師沒有受過識字教學(xué)的專門訓(xùn)練，那么幼兒教育階段就沒有必要刻意去做小學(xué)期間可能會事半功倍的事。幼兒階段有更為重要的事可做，發(fā)展孩子的語言交往能力、豐富作為語言理解和表達(dá)的基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗，其意義不見得小于識字教學(xué)。
有的專家認(rèn)為，評價識字或任何一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果都不能只從單方面來看，要用整體、全面、長遠(yuǎn)的觀點去評價。幼兒識字的問題，小規(guī)模實驗可以，大面積推廣一定要慎重，更不可對識字量做硬性規(guī)定。
專家們認(rèn)為，幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，幼兒學(xué)習(xí)外語的能力是毋庸置疑的。但語言是在運(yùn)用的過程中學(xué)會的，需要一個像學(xué)習(xí)母語那樣的語言環(huán)境。幼兒不可能像成人那樣學(xué)習(xí)外語。如何為幼兒創(chuàng)造一個盡量自然的學(xué)習(xí)雙語的生態(tài)環(huán)境，是考慮“雙語教育”問題時必須要認(rèn)真考慮的問題。
三、嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來訓(xùn)練他們，如果早期知識技能訓(xùn)練反而使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，這是教育上最大的失敗。
專家們談到，在早期教育實踐中需要明確的還有兩個主要問題：一是如何對待嬰幼兒的問題，是把他們當(dāng)作動物來訓(xùn)練，還是把他們當(dāng)作具有自己的主觀能動性，有自己的需要、興趣和發(fā)展特點的“人”來對待;二是早期教育是面對少數(shù)天才兒童的“英才教育”還是面對每一個兒童(包括殘障兒童)的全民素質(zhì)教育。前一個問題關(guān)系到早期教育的方法問題，后一個問題關(guān)系到早期教育的對象問題。
科學(xué)研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而且確實通過強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法可以讓嬰幼兒認(rèn)字識數(shù)、吟誦古詩詞，但是嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來訓(xùn)練他們。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性。他們認(rèn)識世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以選擇的自由、想象與創(chuàng)造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2歲半的孩子就愛問“為什么”，提出問題是思維的靈魂。如果成人鼓勵幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發(fā)展，相反則會受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識經(jīng)驗，成人確實應(yīng)當(dāng)教給他們知識經(jīng)驗，但必須是在不破壞他們學(xué)習(xí)興趣的前提下。如果通過早期知識技能訓(xùn)練，反而使幼兒喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學(xué)的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發(fā)展特點)的教育。
專家們還指出，早期教育不是僅僅面對少數(shù)天才兒童的“英才教育”，而是面向每一個兒童(包括殘障兒童)的全民素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)把有機(jī)會接受高質(zhì)量的早期教育看作是每一個兒童應(yīng)當(dāng)擁有的權(quán)利。早期教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。早期教育的這種性質(zhì)，決定了它的全民性。
四、如何推動我國早期教育的發(fā)展?
專家們提出如下建議：
(一)加強(qiáng)早期教育的科學(xué)研究
早期教育涉及到嬰幼兒生理、心理各方面的發(fā)展�？茖W(xué)的早期教育要以早期教育的科學(xué)研究為基礎(chǔ)。從目前我們國內(nèi)的情況來看，早期教育方面的科學(xué)研究還有待加強(qiáng)，需要加強(qiáng)嬰幼兒教育科研隊伍的建設(shè)。
(二)加強(qiáng)幼兒教育師資隊伍專業(yè)化的建設(shè)
專家們建議，今后在有條件的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)把幼兒園教師任職資格的學(xué)歷要求提高到大專水平，提高師資培訓(xùn)課程的質(zhì)量，加強(qiáng)幼教師資隊伍專業(yè)建設(shè)。政府可設(shè)立專項獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生報考幼兒教育專業(yè)，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生投身幼兒教育事業(yè)。
(三)普及早期教育的科學(xué)知識，建立正確的輿論導(dǎo)向
目前廣大家長都關(guān)注早期教育的問題，“少生優(yōu)生”已成為廣大家長的普遍心態(tài)。但是早期教育的科學(xué)知識普及程度還不夠，早期教育小學(xué)化、成人化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。以嬰幼兒及其父母為對象的圖書、音像產(chǎn)品數(shù)量雖不少，但真正高質(zhì)量的產(chǎn)品并不多，魚目混珠的現(xiàn)象也非常突出。要改變這些現(xiàn)象，必須加強(qiáng)早期教育科學(xué)知識普及工作的力度。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導(dǎo)向，幫助廣大家長掌握早期教育的科學(xué)知識與技能。
(四)關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)兒童的早期教育
我國相當(dāng)部分嬰幼兒生活在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)，很難有機(jī)會接受高質(zhì)量的早期教育，許多先天條件較好、有發(fā)展?jié)摿Φ膬和虻貌坏搅己玫�、適時的早期教育而失去成才機(jī)會，這是智力自然資源的浪費。專家們建議，應(yīng)當(dāng)充分利用電視這一現(xiàn)代傳播媒介，建立“空中幼兒學(xué)�！保幹苾�(yōu)秀的電視教育節(jié)目，把高質(zhì)量的早期教育送到他們身邊去，對他們進(jìn)行補(bǔ)償教育。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1003926.html
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