前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：孩子的閱讀開(kāi)始得越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練成一種很重要的技能??邊閱讀、邊思考、邊領(lǐng)會(huì)。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在3?8歲形成的。只有當(dāng)兒童能夠通過(guò)閱讀獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他們才有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。心理學(xué)還證明：六歲左右的兒童，其語(yǔ)言能力與成人已很接近。他們迫切需要比口語(yǔ)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加簡(jiǎn)潔，更富有邏輯性的書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步錘煉口頭語(yǔ)言，并使思維的條理性、系統(tǒng)性、深化性得到加強(qiáng)。但由于識(shí)字過(guò)晚，加之教育方法的落后，孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有去進(jìn)行應(yīng)有的閱讀，而是以學(xué)識(shí)字為主。所以孩子不僅書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)展緩慢，口頭語(yǔ)言的發(fā)展實(shí)質(zhì)也受到了阻斷。
1正確的閱讀選擇非常重要
一說(shuō)起早期閱讀，人們往往把它與識(shí)字聯(lián)系在一起。其實(shí)早期閱讀的范圍是很寬泛的。北京師范大學(xué)教育系劉炎教授認(rèn)為，嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。盡管在理論上家長(zhǎng)認(rèn)同以上觀點(diǎn)，但在為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)的首選還是智力類(lèi)圖書(shū)，其次是知識(shí)圖書(shū)，而孩子喜歡的則是動(dòng)畫(huà)類(lèi)圖書(shū)，因而在購(gòu)書(shū)時(shí)家長(zhǎng)與孩子往往發(fā)生矛盾。
“提前閱讀”已是世界共識(shí)，我國(guó)教育部在不久前發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，國(guó)家有關(guān)部門(mén)也為早期閱讀開(kāi)發(fā)出了相關(guān)教材。
北京師范大學(xué)心理學(xué)博士劉祥平認(rèn)為，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，重視兒童閱讀非常重要。中小學(xué)階段的一個(gè)重要任務(wù)就是教兒童們學(xué)會(huì)閱讀，第二步則是學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的普遍狀況是，電視、游戲的沖擊使兒童接觸讀物越來(lái)越少，這種情況下尤其需要越來(lái)越多、豐富多彩的快樂(lè)語(yǔ)文讀本。
針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，上海師范大學(xué)教授梅子涵在一個(gè)讀書(shū)報(bào)告會(huì)上說(shuō)，“不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂(lè)地閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能快樂(lè)地成長(zhǎng)。”海南農(nóng)墾直屬一小是兒童“快樂(lè)閱讀”的積極倡導(dǎo)者之一，該校學(xué)前班教師陸桂嬌是這樣理解“快樂(lè)閱讀”的：只有快樂(lè)，才能認(rèn)識(shí)更多的字，只有認(rèn)識(shí)更多的字，才能獲得閱讀的快樂(lè)。因此，教師要時(shí)刻為孩子們營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下神情專(zhuān)注、充滿(mǎn)自信，有節(jié)奏地、大聲地朗讀。校長(zhǎng)邢益寶說(shuō)，通過(guò)閱讀，尤其是閱讀一大批國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，也有助于孩子性情和人格的培養(yǎng)。
許多孩子的家長(zhǎng)十分認(rèn)可提前識(shí)字、提前閱讀。一位姓趙的家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，一年識(shí)字1500多，基本上能夠閱讀一些低幼讀物。“最重要的是，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他的語(yǔ)感不錯(cuò)，也養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣�！�
2專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)前識(shí)字不應(yīng)簡(jiǎn)單機(jī)械
很多父母和教師往往把早期閱讀等同于識(shí)字教育，以識(shí)字多少來(lái)衡量孩子的閱讀水平，人民教育出版社編輯、兒童文學(xué)博士王林對(duì)此指出，對(duì)處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征。孩子是從圖像開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的，色彩明快、以繪畫(huà)為主要表現(xiàn)形式的“圖畫(huà)書(shū)”（非連環(huán)畫(huà)和動(dòng)漫書(shū)），是學(xué)齡前兒童讀物的最好選擇。
王林博士稱(chēng)，讀物應(yīng)幫助孩子培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力，而不僅僅達(dá)到識(shí)字的目的。通過(guò)“圖畫(huà)書(shū)”充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面，孩子可讀出一個(gè)個(gè)故事，獲取快樂(lè)。但目前家庭早期閱讀方法失當(dāng)，大部分家長(zhǎng)追求識(shí)字量，認(rèn)為圖畫(huà)太多沒(méi)必要。而在西方，學(xué)齡前兒童讀物，70%是圖畫(huà)書(shū)。片面地、單純地追求孩子的識(shí)字效果，不僅會(huì)出現(xiàn)識(shí)字雖多卻不會(huì)讀書(shū)的現(xiàn)象，還會(huì)扼殺孩子的閱讀興趣，致使孩子見(jiàn)書(shū)(字)就怕。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，先讀書(shū)，后識(shí)字，讓孩子由對(duì)漢字的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)字需求。
3提前閱讀：過(guò)程比結(jié)果更加重要
專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更加重要。北京教育科學(xué)研究院研究員王寶祥說(shuō)，許多家長(zhǎng)只注重孩子的識(shí)字量，閱讀量達(dá)到多少萬(wàn)字，而忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的注意與觀察。他說(shuō)，如果只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，勢(shì)必給孩子帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，而不是快樂(lè)。
邢益寶說(shuō)，提高閱讀興趣與閱讀能力是快樂(lè)閱讀所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的死記硬背。他說(shuō)，智力的核心是思維，而思維又要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，所以說(shuō)，快樂(lè)閱讀是一種思維的訓(xùn)練，是過(guò)程而不是結(jié)果。
據(jù)陸桂嬌介紹，孩子識(shí)字效果因人而異，教師也因材施教，因?yàn)樽⒅匾龑?dǎo)，效果不明顯時(shí)，孩子們也不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)�！昂⒆釉谡J(rèn)字和閱讀碰到困難時(shí)，我會(huì)利用一些小游戲來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快。”陸桂嬌說(shuō)，“有時(shí)孩子們會(huì)把我當(dāng)成他們的媽媽�！�
一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，他十分贊賞“快樂(lè)閱讀”的一些教學(xué)方法，他不覺(jué)得自己的孩子在這項(xiàng)學(xué)習(xí)中有什么負(fù)擔(dān)。他認(rèn)為，孩子在這一階段的學(xué)習(xí)只要培養(yǎng)了興趣就足夠了�！八l(fā)音很準(zhǔn)，講故事時(shí)表情豐富，至于她是否理解故事中的哲理就無(wú)關(guān)緊要了�！�
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/548821.html
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