學(xué) 科

歷史

題

第2 人類明的搖籃

型

新授

教

學(xué)

目

標

知識

能力

（1）通過本的學(xué)習，使學(xué)生了解大河流域人類明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等明古國的相關(guān)歷史知識。 （2）分析漢謨拉比法典的內(nèi)容和古印度的種姓制度，提高學(xué)生辨證看問題和全面評價歷史事的能力。

過程

方法

（1）充分利用地圖和相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維視角，多角度看問題的能力。 （2）引導(dǎo)學(xué)生參加堂討論，鼓勵獨立思考和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習慣。

情感

態(tài)度

認識金字塔既是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是古代埃及人民用智慧和力量創(chuàng)造的一大世界奇觀。

重點

金字塔的建造；漢謨拉比法典。

難點

（1）古代明為何產(chǎn)生在大河流域；（2）對印度種姓制度的認識。

教學(xué)媒體

教 學(xué) 過 程 設(shè) 計

教 學(xué) 內(nèi) 容 及 教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè) 計 意 圖

導(dǎo)入新：利用導(dǎo)言中的獅身人面像的故事導(dǎo)入新。

一金字塔的國度：

1利用多媒體手段，放映有關(guān)尼羅河風光、金字塔及獅身人面像的資料片，讓學(xué)生盡可能多角度地獲得本外的知識信息。 2組織學(xué)生討論：利用的“動腦筋”，用多媒體打出討論題：問題一：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？ 問題二：金字塔是通過什么方式建筑的？ 對問題一教師要組織學(xué)生自由討論，提示學(xué)生注意將問題化簡為：“為什么說尼羅河造就了埃及？”，師生共歸納：古埃及人活動范圍——尼羅河定期泛濫——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及化——尼羅河是埃及的母親河——埃及是“尼羅河的饋贈” 對問題二教師要組織學(xué)生進行分組討論，提醒學(xué)生一定要將問題放在特定的歷史環(huán)境、歷史條中探究問題，要善于畫草圖幫助自己思維，然后教師歸納當前的兩種說法：①推土滾動法；②外星人所建論。最后激勵學(xué)生：此題至今仍為世界之謎，說不準你就是未的解謎者。 二、新月沃地孕育的古國：

1教師結(jié)合教學(xué)掛圖，由大到小介紹“新月沃地”概念。并提問：兩河流域的自然條和尼羅河流域相比，有什么共同點？指導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系中國古代的黃河、長江產(chǎn)生的中華明進行思考，使學(xué)生認識到大河流域人類明產(chǎn)生的共同規(guī)律。 2教師簡單講述兩河流域人類明的產(chǎn)生，著重向?qū)W生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫王國的建立。 3教師重點從三方面講述漢謨拉比法典：①適當介紹漢謨拉比法 典發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。②漢謨拉比法典的目的和法典本身的歷史價值。聽故事，初步領(lǐng)略亞非地區(qū)大河流域燦爛神奇的明。

自由討論，歸納。

分組討論，個別學(xué)生發(fā)言。在教師的指導(dǎo)下歸納。

自由討論，個別學(xué)生發(fā)言。

聽講。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 拓展學(xué)生思維空間，為下面教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 激發(fā)學(xué)生探究精神。了解大河流域與人類明之間的因果關(guān)系，初步樹立唯物史觀。

培養(yǎng)歸納能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣。

培養(yǎng)學(xué)生及時歸納的學(xué)習習慣和技巧。

教 學(xué) 內(nèi) 容 及 教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè) 計 意 圖

③法典內(nèi)容簡介。指導(dǎo)學(xué)生在書的相應(yīng)位置上做好筆記。 三、古代印度的種姓制度：

1、教師結(jié)合本《古代印度》和插圖《印度河流域的古城遺址》講清古代印度地理范圍，印度河流域的自然條，并簡述古印度明的產(chǎn)生、發(fā)展。 2、種姓制度：教師講授印度的種姓制度，組織學(xué)生討論： 問題一：種姓制度是怎樣產(chǎn)生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創(chuàng)造的？ 問題二：不同等級之間的權(quán)利和義務(wù)有什么區(qū)別？種姓制度的實質(zhì)是什么？對印度未社會產(chǎn)生什么影響？ 鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮，重點講好種姓制度的實質(zhì)，可將問題轉(zhuǎn)化為：“種姓制度實際上是什么？”，結(jié)合當時奴隸社會思考問題，使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”的解題技巧。

3、組織學(xué)生進行小歷史劇表演，解決本“動腦筋”題，選派兩位學(xué)生扮演吠舍和婆羅門，說出自己（角色）要說的話，注意讓他們淋漓盡致表現(xiàn)自己的扮演才華。 五、堂小結(jié)：布置學(xué)生寫一篇有關(guān)印度種性制度100字左右的小論。 六、作業(yè)布置：

參照后練一練及活動與探究。

聽講。

在師指導(dǎo)下讀圖。

分組討論，代表發(fā)言。

學(xué)生表演歷史短劇。

寫小論。

培養(yǎng)讀圖能力。

初步體會難題化簡的妙處。提高認識歷史事本質(zhì)的能力。 學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生歸納及字表達能力。

教 學(xué) 內(nèi) 容 及 教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè) 計 意 圖

板

書

設(shè)

計

一、金字塔的國度：

1、奴隸制國家的出現(xiàn)和初步統(tǒng)一 2、埃及國王的陵墓——金字塔 二、新月沃地孕育的古國

1、兩河流域南部早期奴隸制國家 2、古巴比倫王國 3、漢謨拉比法典 三、古代印度明

1、古代印度早期奴隸制國家 2、雅利安人入侵 3、古代印度的種姓制度

教

學(xué)

反

思

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