隨著新課程理念的深入，初中地理教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構(gòu)知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》為例，淺談初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略。
一、明確目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高效生本課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將教材內(nèi)容的目標(biāo)以問題的形式具體而詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的自學(xué)有所依據(jù)，有所反饋。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總體目標(biāo)是：西北地區(qū)的自然地理特征；分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)及其他生產(chǎn)生活的影響。為了便于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，教師不妨將目標(biāo)問題化，以問題的形式將目標(biāo)進(jìn)行分解，引領(lǐng)學(xué)生在問題中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，教師不妨設(shè)計(jì)問題：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢？西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域？以問題設(shè)計(jì)來滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地運(yùn)用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主閱讀，能夠明確經(jīng)緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山?阿爾金山?祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)科興趣
生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具象的生活認(rèn)知，有利于學(xué)生識記、理解、掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過多媒體將有關(guān)西北地區(qū)的自然風(fēng)景及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，思考并回答：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)？與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同？由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么？根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學(xué)情境中，直觀形象的圖片成為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在觀察與思考的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了提煉、判斷、加工，形成了個(gè)性化的理解，從而減輕了學(xué)生識記理解的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，教師不妨在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題情境：我國西北地區(qū)為何會(huì)如此干旱呢？學(xué)生根據(jù)教師的方法點(diǎn)撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點(diǎn)入手，自主思考、充分探討，從而得出結(jié)論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致海洋的水汽難以到達(dá)本地，所以降水較少；從地形特點(diǎn)方面來說，西北地區(qū)高原面積廣大，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。
三、合作學(xué)習(xí)，加深教材理解
在生本課堂的構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生充分探討交流、合作學(xué)習(xí)，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，學(xué)生明確了“干旱”是西北地區(qū)最顯著的自然特征。基于此，教師不妨結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生思考并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯？西北地區(qū)的地勢有什么特點(diǎn)？這些地形特點(diǎn)與西北的干旱特征有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時(shí)教師給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生從地形的角度思考西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱”對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，也就不盡相同。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原；向西距離海洋越來越遠(yuǎn)，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)就強(qiáng)化了知識生成過程，有利于學(xué)生對教材的深入理解。
四、綜合拓展，構(gòu)建知識體系
地理是一門理解、思維、認(rèn)知等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行拓展，以構(gòu)建完備的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為綱來梳理知識要點(diǎn)。在構(gòu)建知識體系的時(shí)候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關(guān)的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對生產(chǎn)生活的影響進(jìn)行全面概括歸納，也就構(gòu)成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自主總結(jié)，自主構(gòu)建知識體系，而提綱挈領(lǐng)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)要適時(shí)適度，以對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
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