上課時(shí)我給學(xué)生們出了一個(gè)思考題，同學(xué)們都已經(jīng)討論了幾分鐘了，仍無(wú)結(jié)果，我有點(diǎn)兒等不及了：“同學(xué)們，我們來(lái)一起分析一下好嗎？”其實(shí)，所謂的“一起分析”就是我講，大家聽(tīng)。
我剛要開(kāi)始講，就聽(tīng)一個(gè)聲音說(shuō)：“老師，請(qǐng)?jiān)俚纫幌掳�！”我沒(méi)加任何的考慮，很和藹地請(qǐng)他坐下：“這個(gè)題確實(shí)很難，我們還是一塊分析一下吧�！�
于是，我按自己的思路，三言兩語(yǔ)將學(xué)生說(shuō)得心里亮堂堂的。幾分鐘沒(méi)解開(kāi)的疙瘩，不到1分鐘便理清了，我很為自己高明的講解而得意。
晚上，我躺在床上，反省著一天的教學(xué)，耳邊忽然又響起了那句話：“老師再等一下吧！”依然那么執(zhí)著。我突然意識(shí)到一點(diǎn)兒什么，不由得心中一震：我犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，無(wú)意中剝奪了一個(gè)學(xué)生探究的權(quán)利，扼殺了他成功的欲望，熄滅了他創(chuàng)新的火花。
學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，自主探究是學(xué)生的權(quán)利，教師無(wú)權(quán)剝奪，而我卻不聽(tīng)他的請(qǐng)求，打斷他的思維，把答案強(qiáng)加到他的頭上。
“再等一下！”這是一個(gè)求知者對(duì)成功的渴望，是一種執(zhí)著的個(gè)性，是燃燒著的創(chuàng)新的火焰。學(xué)生們渴望成功，渴望以自己智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。成功，哪怕是一丁點(diǎn)兒，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉，激起他們無(wú)休止的創(chuàng)新欲望。而我，卻沒(méi)給他這次機(jī)會(huì)。
我的無(wú)情，我的獨(dú)斷，剝奪了一個(gè)學(xué)生求知的權(quán)利。這不僅使我想起，在平常的教學(xué)中，我曾經(jīng)多少次以一句冠冕的“共同分析”登上自我表現(xiàn)的講臺(tái)，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。多少次在課堂上，老師只布置思考討論的任務(wù)，而不給思考討論的時(shí)間……夜已經(jīng)很深了，“老師，請(qǐng)?jiān)俚纫幌隆彼坪跞栽谖叶吇仨憽?/p>
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/208670.html
相關(guān)閱讀：初二生物上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)之有性生殖