摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)？如何通過(guò)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的新理念？筆者查閱了大量的資料，同時(shí)結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：教師只有樹(shù)立有效的教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)環(huán)境；只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)，三維目標(biāo)

　　新課程提出的“三維目標(biāo)”是我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展，我們實(shí)施三維目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)它的統(tǒng)一性，即：三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體；只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　在基礎(chǔ)教育課程的改革過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)？如何通過(guò)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的新理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式？

　　筆者認(rèn)為要從以下幾方面去著力落實(shí)三維目標(biāo)：

　　一、樹(shù)立有效的教學(xué)理念

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)樹(shù)立有效的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師要有“對(duì)象”意識(shí)，要明白在教學(xué)的過(guò)程不是老師在唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”，也就無(wú)所謂老師的“教”，因而教師必須明確學(xué)生在課堂上的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確數(shù)學(xué)新課程規(guī)定的三大課程目標(biāo)領(lǐng)域??知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的真正含義，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須促使學(xué)生在三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

　　有效教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種友愛(ài)、平等、快樂(lè)的感受。在課堂教學(xué)中只有師生之間能平等對(duì)話，在討論問(wèn)題時(shí)同學(xué)之間有暢通、正常的交流渠道，才能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用的是應(yīng)試教育，所以在教學(xué)過(guò)程中一切為了升學(xué)率，只注重學(xué)生的知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的只是高分低能的人，而不是真正的人才。

　　數(shù)學(xué)教育家柯朗指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無(wú)意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練，無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，無(wú)助于提高獨(dú)立思考能力。

　　許多初中數(shù)學(xué)教師大多只是給學(xué)生布置成套的題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練，致使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大多停留在口頭上。

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要有全面素質(zhì)能力的人才，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

　　現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要打破“教師是課堂主角，是課堂中心”的舊思想，要以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的身份，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，用情節(jié)、背景真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。例如：筆者在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在給學(xué)生上浙教版八年級(jí)“等腰三角形應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)等腰三角形的作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成如何用所學(xué)等腰三角形知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的有關(guān)三角公式和定理，以及等腰三角形的應(yīng)用舉例，再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　五、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是被動(dòng)接受，一種是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是一種被動(dòng)的接受方式，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立思考性的發(fā)現(xiàn)方式在逐漸消失。被動(dòng)的接受方式窒息了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

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