歷史評(píng)價(jià)的原則和方法

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中歷史 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)




  運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)和已有的歷史知識(shí),對(duì)歷史現(xiàn) 象、歷史事件和歷史人物等進(jìn)行分析判斷,作出正確的符合客觀規(guī)律的評(píng)價(jià), 就是歷史評(píng)價(jià)能力。這種能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生鞏固、理解和運(yùn)用歷史知 識(shí),有益于他們智力的發(fā)展。學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力,是他們?cè)趯W(xué)習(xí)知以的過(guò) 程中,在老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下,反復(fù)練習(xí)和提高的。
1.歷史人物的評(píng)價(jià) 教材中列述的歷史人物,盡管各種各樣,但具體到了一個(gè)人,就有他特
定的生活環(huán)境,具體的社會(huì)活動(dòng),其活動(dòng)又在那特定的環(huán)境中起著這樣或那 樣的作用。如北魏孝文帝,即位時(shí)黃河流域出現(xiàn)民族大融合的趨勢(shì)(特定環(huán) 境),他接受漢族地主建議實(shí)行了一系列的改革(社會(huì)活動(dòng)),改革加速了 當(dāng)時(shí)北方各少數(shù)民族封建化的過(guò)程,促進(jìn)了北方民族的大融合(進(jìn)步作用)。

教材中關(guān)于北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容和果的敘述,則是肯定(評(píng)價(jià))他 的客觀依據(jù)。
2.歷史事件的評(píng)價(jià) 教材中講述的歷史事件有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和軍事的,紛繁復(fù)雜,
且各有差異,但大體有下列六要素:①時(shí)間;②地點(diǎn);③人物;④經(jīng)過(guò);⑤ 結(jié)果;⑥影響。教材對(duì)歷史事件上的六要素,都作了必要的敘述,例如淝水 之戰(zhàn)(軍事事件),教材講述了:公元 383 年,秦王符堅(jiān)南犯東晉,東晉謝 石、謝玄領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)與之進(jìn)行淝水之戰(zhàn),大敗前秦,乘機(jī)收復(fù)了黃河以南的許 多失地,形成了南北對(duì)峙的局面。首先學(xué)習(xí)教材,了解戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程(前五 要素),再觀察戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖,學(xué)生就能加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響——形成南北對(duì)峙 的局面(第六要素)的理解,稍加點(diǎn)撥,還能找出前泰敗東晉勝的原因,得 出這是一次古代以少勝多的戰(zhàn)例,對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)作出正確的評(píng)價(jià)。
3.對(duì)歷史著作、文獻(xiàn)、科技成果的評(píng)價(jià) 教材中介紹了中外古今的許多重要的歷史著作、文獻(xiàn)、科技成果,介紹
時(shí)大體上包括了人物、內(nèi)容、意義三方面的內(nèi)容。例如《獨(dú)立宣言》,教材 講述它是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中,由資產(chǎn)階級(jí)民主派主要代表人物杰斐遜起草,大 陸會(huì)議于 1776 年 7 月 4 日發(fā)表,宣告北美十三個(gè)殖民地脫離英國(guó)而獨(dú)立成為 美利堅(jiān)合眾國(guó)。學(xué)生了解了教材中的介紹,就能評(píng)價(jià)它的發(fā)表標(biāo)志了美國(guó)的 誕生,同時(shí)也激勵(lì)了美國(guó)人民積極參加民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)三 個(gè)方面內(nèi)容的了解,對(duì)《獨(dú)立宣言》就沒(méi)有評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力,要注意下列三個(gè)方面:
  (1)注意由易到難。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容,要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 分析評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)隱藏在課文里的評(píng)價(jià)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
(2)注意由片面到全面。學(xué)生看問(wèn)題,往往會(huì)像珠算加法一樣“見(jiàn)字打
字”。在歷史評(píng)價(jià)時(shí),容易產(chǎn)生偏見(jiàn),要么什么都好,要么什么都不好。因 此要求注意培養(yǎng)用“一分為二”的觀點(diǎn),逐步學(xué)會(huì)全面地、綜合地分析歷史 事件和歷史人物。
(3)注意從現(xiàn)象到本質(zhì),對(duì)具體的個(gè)別的歷史事件、歷史人物作粗略的
評(píng)價(jià)。要注意透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),使評(píng)價(jià)由感性階段上升到理性階段 初中物理。 學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力,主要是要學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)的方法。歷史評(píng)價(jià)的方法很
多,下面略舉幾點(diǎn):
 。1)比較法。歷史現(xiàn)象、事件、人物紛繁復(fù)雜,千差萬(wàn)別,但大都可以 從某個(gè)角度歸納,同類的現(xiàn)象、事件、人物都有著一定的關(guān)聯(lián),可以進(jìn)行比 較評(píng)價(jià)。例如,英國(guó)和法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命,都通過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了封建王 朝,建立了資本主義制度,走上了發(fā)展資本主義的道路。英國(guó)發(fā)生在 17 世紀(jì) 中后期,通過(guò)革命確定了君主立憲的資產(chǎn)階級(jí)專政;法國(guó)雖晚一個(gè)世紀(jì),但 人民群眾積極參加,三次挽救和推動(dòng)了革命,革命推翻了君主制度,雅各賓 派專政期間完成了摧毀封建制度的任務(wù),擊敗了英、普、奧、西等國(guó)組成的 第一次反法同盟。對(duì)兩國(guó)革命進(jìn)行比較,就能得出正確的評(píng)價(jià):英國(guó)革命后 確立君主立憲的資產(chǎn)階級(jí)專政,具有一定的保守性,但它卻標(biāo)志了世界近代 史的開(kāi)端,揭開(kāi)了歐洲和北美資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕。法國(guó)由于人民群眾的作 用,不僅掃蕩了本國(guó)的封建勢(shì)力,完成了摧毀封建制度的任務(wù),還動(dòng)搖了歐 洲其它國(guó)家封建制度的基礎(chǔ),是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的一次革命。 相比之下,法國(guó)革命比英國(guó)革命深刻,其影響也大得多。
  
 。2)綜合法。歷史上有許多重大事件、重要人物。對(duì)重大事件的評(píng)價(jià), 要求全面具體地分析綜合;對(duì)重要人物的評(píng)價(jià),不能只看一時(shí)一事,要看他 們的全部活動(dòng)。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),教材中明確指出它是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是 中國(guó)近代史的開(kāi)端。這個(gè)評(píng)價(jià):是綜合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)政治上、經(jīng)濟(jì)上的影 響,綜合戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)所發(fā)生的變化進(jìn)行分析得出來(lái)的。 又如教材評(píng)價(jià)漢武帝是“西漢時(shí)期一位很有作為的皇帝”,也綜合他在治國(guó) 安邦中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化諸方面的主要成績(jī)后分析得出來(lái)的。
 。3)功過(guò)法。歷史上有不少重要人物,其活動(dòng)有的符合國(guó)家民族利益, 對(duì)社會(huì)發(fā)展、歷史前進(jìn)有重要意義,有的則違背國(guó)家和民族利益,妨害甚至 阻礙了社會(huì)發(fā)展、歷史前進(jìn)。這類人物,中國(guó)史有,如秦始皇、岳飛、左宗 棠等;世界史也有,如法國(guó)的拿破侖、印度的甘地等。對(duì)這些人物,可以先 列舉教材講述的事跡,再按功過(guò)排列,然后分清主次。

常用歷史學(xué)習(xí)的思維方法


1.抽象與概括 抽象與概括也是重要的思維過(guò)程。歷史概念的形成,也要經(jīng)過(guò)抽象與概
括的過(guò)程。抽象就是在思考過(guò)程中從同類事物中的各種屬性和特征中,抽出
其中最重要的最基本的和最本質(zhì)的東西,而撇開(kāi)一切表面的復(fù)雜的次要的內(nèi) 容。概括就是把抽取出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性,歸納成同類事物的普遍的 東西。所以概括出來(lái)的屬性不只是個(gè)別事物的屬性,而是該類事物的共有的 本質(zhì)的屬性。
例如,關(guān)于帝國(guó)主義概念的抽象與概括。為了使學(xué)生形成對(duì)帝國(guó)主義國(guó)
家的概念,首先要對(duì)英、法、德、美、俄各資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況、 壟斷組織的出現(xiàn)、對(duì)外擴(kuò)張的政策和每個(gè)帝國(guó)主義的特征等,分別進(jìn)行介紹。 在介紹的基礎(chǔ)上抽象出這些帝國(guó)主義共有的主要特征,那就是:生產(chǎn)的高度 集中和壟斷;金融資本發(fā)展并出現(xiàn)金融寡頭;資本的輸出;資本主義國(guó)際壟 斷同盟形成;最大的資本主義列強(qiáng)把世界領(lǐng)土分割完畢。這里抽出的帝國(guó)主 義的五大基本特征,不但撇開(kāi)了每個(gè)帝國(guó)主義的次要的表面的內(nèi)容,而且還 撇開(kāi)了每個(gè)帝國(guó)主義單獨(dú)具有的特點(diǎn),例如撇開(kāi)了美國(guó)帝國(guó)主義的托拉斯的 特點(diǎn)。所以說(shuō),這里抽象出的帝國(guó)主義的五大特征是最重要的基本的本質(zhì)特 征,是一切帝國(guó)主義國(guó)家共有的東西。為了更加準(zhǔn)確牢固地掌握“帝國(guó)主義” 的概念,還必須把這些基本特征聯(lián)合成一個(gè)整體,給帝國(guó)主義下一個(gè)完整簡(jiǎn) 明的定義:“帝國(guó)主義是發(fā)展到壟斷組織和資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立,資本輸出 具有特別重大的意義,國(guó)際托拉斯開(kāi)始分割世界,最大的資本主義國(guó)家已把 世界全部領(lǐng)土分割完畢這一階段的資本主義。”所以這里所概括出來(lái)的有關(guān) 帝國(guó)主義的一般特征和屬性,不是英、法、美等各帝國(guó)主義單獨(dú)具有的,而 是一切帝國(guó)主義毫無(wú)例外的本質(zhì)屬性。這就是抽象和概括的方法,形成“帝 國(guó)主義”這個(gè)概念的具體步驟。
  抽象的方法就是撇開(kāi)非本質(zhì)屬性而抽取事物的本質(zhì)屬性。抽象和概括是 對(duì)立和統(tǒng)一的不可分割的過(guò)程。抽象為概括作準(zhǔn)備,而概括則是抽象的繼續(xù) 和完成。歷史教學(xué)中,運(yùn)用抽象與概括的方法使學(xué)生形成歷史概念的事例是 極為常見(jiàn)的。
2.聯(lián)系和比較

  歷史是嚴(yán)格時(shí)空觀念的整體,它不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著,有它縱的 發(fā)展規(guī)律;同時(shí),歷史事件之間又是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的,有 它橫的普遍聯(lián)系。因此,學(xué)習(xí)歷史就要掌握聯(lián)系法。一是縱向聯(lián)系,抓住一 歷史特征,把相關(guān)的歷史事實(shí)連點(diǎn)成線,觀其發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,形成專一、 系統(tǒng)的歷史知識(shí)。例如,中國(guó)歷代政治經(jīng)濟(jì)制度、歷代生產(chǎn)工具、歷代農(nóng)民 起義口號(hào)和歷代科技文化,等等。二是橫向聯(lián)系,把某一歷史橫斷面中發(fā)生 的相關(guān)事件,歸類聯(lián)系,找出帶特點(diǎn)性的內(nèi)容,從而鞏固和深化知識(shí)。例如, 將英美法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、進(jìn)程、措施及意義諸方面進(jìn)行聯(lián)系和比 較,就可掌握它們各自的特點(diǎn)。掌握聯(lián)系法,就是要從縱向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí) 的完整性,從橫向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí)的層次性。
  歷史的發(fā)展不僅具有繼承性、聯(lián)系性,而且歷史現(xiàn)象或事件之間還有相 似性。因此,學(xué)習(xí)歷史還要掌握比較法。一是歸類比較。把各時(shí)期同類型的 人物、事件、制度串成一線,按專題分類別作比較。二是分析比較。包括正 反兩方面的比較、表面現(xiàn)象相同而實(shí)質(zhì)不同的比較、性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的 比較、時(shí)代不同而有密切聯(lián)系的比較。三是程度比較。例如,評(píng)價(jià)農(nóng)民起義 的意義,課本有時(shí)用“推翻”、“摧毀”,有時(shí)卻用“瓦解”、“動(dòng)搖”, 有時(shí)則用“削弱”。這些均應(yīng)綜合比較,求同析異。
從課文學(xué)習(xí)來(lái)看,比較的主要內(nèi)容有:
 。1)比較不同內(nèi)涵的歷史概念,揭示事物本質(zhì)特征。在歷史學(xué)習(xí)中,學(xué) 生常常會(huì)混淆一些相似或相關(guān)聯(lián)的歷史概念,如奴隸制和農(nóng)奴制度、舊民主 主義和新民主主義革命、資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)及資產(chǎn)階級(jí)革命和資產(chǎn)階 級(jí)民主革命等,即使同一概念術(shù)語(yǔ),如“人民”這個(gè)概念,在不同歷史階段, 其內(nèi)涵和外延往往也是不同的。對(duì)此,就要有意識(shí)地用不同例證加以比較和 分析,弄清其本質(zhì)和特征。
(2)把發(fā)生在不同歷史階段的性質(zhì)相同又緊密聯(lián)系的歷史事件綜合比
較,找出其內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)展變化的規(guī)律。例如把世界著名的工人運(yùn)動(dòng),如里 昂的工人起義、巴黎工人六月起義、巴黎公社、俄國(guó)十月革命等加以歸類比 較,從中得出無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺(jué)悟不斷提高,斗爭(zhēng)不斷深入,斗爭(zhēng)水平逐步提高的 規(guī)律。
(3)把性質(zhì)相同或相似的歷史事件作比較,歸納其特點(diǎn)。例如可以從背
景、領(lǐng)導(dǎo)者、綱領(lǐng)性文件、革命過(guò)程、主力軍革命措施(特別是國(guó)家政體和 土地政策)、革命范圍及結(jié)果等方面比較英法資產(chǎn)階級(jí)革命,從而認(rèn)識(shí)到英 國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性、反復(fù)性及不徹底性和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的人民性 及它是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的革命這一特點(diǎn)。
  (4)把某些表象上相同、性質(zhì)不同的歷史事件作比較,認(rèn)清其實(shí)質(zhì)。例 如日本大化改新和明治維新,它們都是在社會(huì)矛盾激化的情況下進(jìn)行的向先 進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)的自上而下的改革,其結(jié)果都促進(jìn)了日本社會(huì)發(fā)展,但其性質(zhì)卻 根本不同。認(rèn)識(shí)性質(zhì)的不同要分析“到位”,不能只達(dá)到記憶的效果。
 。5)比較正反兩方面的情況,從而歸納分析出成敗原因。如將日本明治 維新成功和中國(guó)戊戍變法失敗的原因進(jìn)行分析比較。
 。6)比較同一階級(jí)對(duì)不同革命的態(tài)度,從而認(rèn)識(shí)該階級(jí)在歷史上的作 用。例如比較法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì) 18 世紀(jì)晚期資產(chǎn)階級(jí)革命的態(tài)度,從而認(rèn)識(shí)資 產(chǎn)階級(jí)的歷史地位和作用。
(7)比較中外歷史。例如把鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟進(jìn)行比較,中國(guó)解

放后的發(fā)展情況同其它國(guó)家比較。
3.歸類貫通 平時(shí)學(xué)史,按章逐節(jié),掌握的是各種類型“點(diǎn)”的知識(shí),缺乏一定的全
面性和系統(tǒng)性,致使理解不深,記憶困難,前學(xué)后忘。尤其在記憶兩種相似 或同類知識(shí)時(shí),容易互相干擾,造成史實(shí)混淆。歷史總復(fù)習(xí)時(shí),面對(duì)大量的 中外縱橫交錯(cuò)的各類知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),有必要從宏觀上掌握“線”和“面”的 知識(shí),使之形成“縱向幾條線橫向幾大片;點(diǎn)面相結(jié)合,井然有條理”的知 識(shí)網(wǎng)絡(luò),以利牢固掌握,駕馭運(yùn)用。
  心理學(xué)告訴我們,知識(shí)越系統(tǒng)化,理解記憶知識(shí)的能力就越強(qiáng)。利用同 類事物便于聯(lián)系的規(guī)律性特點(diǎn),像數(shù)學(xué)中“合并同類項(xiàng)”那樣,將教材中同 類型、同性質(zhì)或具有某一共同特征的中外歷史知識(shí),按照縱向或橫向兩個(gè)方 面,連類并舉,歸納梳理,“積點(diǎn)成線”,“連點(diǎn)成面”,形成“條”“塊” 分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種以類相從,逐類貫通的知識(shí),提綱掣領(lǐng)、條理清晰, 揭示了事物發(fā)展的全過(guò)程,為深入理解、融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用歷史知識(shí)創(chuàng)造 了條件。
  (1)分清知識(shí)類型。歷史知識(shí)一般分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科技文化等 大類。以戰(zhàn)爭(zhēng)類為例,就有內(nèi)戰(zhàn),擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng),爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng),民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng),民 族解放戰(zhàn)爭(zhēng),自衛(wèi)反擊戰(zhàn)及以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)等類型;每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又包括了 一些重要戰(zhàn)役。只有分清類別,才能有的放矢地集中教材各章節(jié)中的相關(guān)知 識(shí),按時(shí)間順序,逐一排列,使知識(shí)專一系統(tǒng)。這樣,就能簡(jiǎn)化記憶程序, 減少記憶坡度,提高學(xué)史效率。
(2)列表歸類。列表歸類是一種有效的方法。一種是縱向類知識(shí)表,如
中國(guó)歷史紀(jì)年表、兩次世界大戰(zhàn)簡(jiǎn)表;一種是橫向類知識(shí)表,如英美法三國(guó) 資產(chǎn)階級(jí)革命簡(jiǎn)表。這類知識(shí)表,采用形式、內(nèi)容、次序的對(duì)比和類比的方 法,把紛繁的歷史事件和人物按一定的方向、順序加以有機(jī)排列,制成表格, 把分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)條理化系統(tǒng)化列表歸類的過(guò)程,猶如“梳頭 發(fā)”、“編辮子”,理清了頭緒,突出了重點(diǎn)。列表項(xiàng)目,可視內(nèi)容而異。
(3)敘述歸類。敘述歸類,通常適用于重要?dú)v史人物或重大歷史問(wèn)題。
然而,運(yùn)用歸類在填空形式進(jìn)行知識(shí)整理,則是敘述歸類貫通知識(shí)的好形式 之一。充分運(yùn)用這種形式,不僅可以系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí),而且可以適應(yīng)選擇、 填空、列舉和排列等客觀性題型的變化和要求,以不變應(yīng)多變,起到學(xué)用一 致的作用。尤其在標(biāo)準(zhǔn)化考試逐步推行,客觀性題型大幅度增加的今天,其 重要性更是顯而易見(jiàn)。如中國(guó)古代的賦稅制度屢有變比,分散在中國(guó)古代史 的幾個(gè)章節(jié)中,靠單一記憶,容易疏漏混淆。經(jīng)過(guò)串聯(lián)整理,中國(guó)古代賦稅 制度及其演變過(guò)程,就清楚無(wú)誤了。這種貫通知識(shí)的過(guò)程,也是鞏固知識(shí)的 過(guò)程,有利于突出重點(diǎn),進(jìn)行分析、比較和靈活運(yùn)用。
 。4)縱向串連。每個(gè)國(guó)家的發(fā)展史,都是世界歷史發(fā)展的一個(gè)組成部分。 教材按照人類社會(huì)的發(fā)展階段,分段敘述了各國(guó)的歷史,顯得錯(cuò)綜復(fù)雜。因 此,按照國(guó)別貫穿歷史知識(shí),這對(duì)掌握每個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史 事件,是大有裨益的。
 。5)橫向聯(lián)絡(luò)。在縱向串聯(lián)掌握知識(shí)完整性的同時(shí),有必要橫向歸納掌 握知識(shí)的層次。例 4,19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初,亞、非、拉美掀起了民族民主運(yùn) 動(dòng):在亞洲,朝鮮的甲午農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和義兵運(yùn)動(dòng),中國(guó)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革 命,1905—1908 年的印度民族解放運(yùn)動(dòng),伊朗、土耳其的資產(chǎn)階級(jí)革命。在
  
非洲,阿爾及利亞的抗法斗爭(zhēng),埃及、蘇丹的抗英戰(zhàn)爭(zhēng),埃塞俄比亞人民抗 意戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。在拉丁美洲,墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命。這樣,由于帝國(guó)主 義的大量資本輸出、瘋狂侵略和掠奪,激起了亞、非、拉美人民的堅(jiān)決斗爭(zhēng), 譜寫(xiě)了反帝反封建斗爭(zhēng)的光輝篇章。
4.分析與綜合 分析與綜合是基本的思維過(guò)程,通過(guò)分析與綜合,幫助學(xué)生形成歷史概
念。所謂分析,就是在思考的過(guò)程中把對(duì)象的整體分解為不同的部分,把事 物的個(gè)別特征或?qū)傩苑治龀鰜?lái)。例如對(duì)“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的分析,一般可分 為這樣幾個(gè)部分:一是歷史背景:唐朝均田制的破壞和土地兼并,安史之亂 和藩鎮(zhèn)割據(jù),苛捐雜稅和嚴(yán)重的旱災(zāi)。二是起義的過(guò)程:王仙芝率眾起義; 黃巢采取流動(dòng)作戰(zhàn)策略,攻占長(zhǎng)安,建立大齊政權(quán)。三是起義的結(jié)果:奮戰(zhàn) 十年,遭到了失敗,但瓦解了唐政權(quán),摧垮了魏晉以來(lái)的士族勢(shì)力,推動(dòng)了 社會(huì)的發(fā)展。把整個(gè)唐末農(nóng)民起義分解成這樣幾個(gè)部分,目的是為了認(rèn)識(shí)這 次起義的原因、過(guò)程和結(jié)果,認(rèn)識(shí)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
  所謂綜合,就是在思考過(guò)程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體, 或把事物的各個(gè)特征、屬性聯(lián)系起來(lái)。只有分析而無(wú)綜合,一個(gè)完整的歷史 對(duì)象在頭腦中就會(huì)變成一種被肢解的狀態(tài),就不能獲得關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象的全面 認(rèn)識(shí)。仍以“唐末農(nóng)民起義”為例,要形成有關(guān)“唐末農(nóng)民起義”的科學(xué)概 念,就要把分解的各結(jié)構(gòu)部分加以綜合:以黃巢為首的唐末農(nóng)民起義是中國(guó) 農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一次偉大創(chuàng)舉,它奮戰(zhàn)十年,瓦解了唐政權(quán),推動(dòng)了歷史的 發(fā)展。這樣,分析的結(jié)果經(jīng)過(guò)綜合,在思維中就表現(xiàn)為概念。
要形成歷史人物的概念,同樣離不開(kāi)分析與綜合的方法。例如,要形成
“民族英雄鄭成功”的概念,首先要進(jìn)行這幾個(gè)方面的分析:17 世紀(jì)荷蘭殖 民者侵占了臺(tái)灣,掠奪臺(tái)灣人民,鄭成功于1661年率兵25000人至臺(tái)灣,1662 年荷蘭殖民者投降,臺(tái)灣回到祖國(guó)的懷抱。通過(guò)這樣一些歷史過(guò)程和歷史事 實(shí)的分析,然后綜合概括為:鄭成功是明末抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。這 就使學(xué)生形成了“鄭成功”——“民族英雄”的概念。
分析和綜合是相互依賴和相互對(duì)立的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜
合,綜合必須以分析為基礎(chǔ)。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史對(duì)象和形成科學(xué)概念的 不可分割的兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō),分析在先,綜合在后。但是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 活動(dòng)的思維過(guò)程,同人類一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思維過(guò)程是有區(qū)別的。在歷史教 學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,先有綜合后有分析,先給學(xué)生一個(gè)明確簡(jiǎn)明的概念,后對(duì) 概念進(jìn)行分析這種情況很多,歷史教科書(shū)的某些篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)就是這樣 的。例如中國(guó)古代史《唐朝時(shí)期少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展》一節(jié),教科書(shū)一開(kāi)始 就提出一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展概況的概念:“唐朝疆域廣大,東到大海,西 越巴爾喀什湖,東北至黑龍江以北外興安嶺一帶,南及南海。在統(tǒng)一的空前 遼闊的多民族國(guó)家里,各族人民的聯(lián)系加強(qiáng)了,邊疆少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步得 到開(kāi)發(fā)。各族人民共同為祖國(guó)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。”接著教科書(shū)就分 標(biāo)題用具體事實(shí)加以說(shuō)明:一、安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府的設(shè)置;二、黑水 都督府和渤海都督府的設(shè)置;三、南詔同內(nèi)地的關(guān)系;四、唐蕃“和同為一 家”。又例如世界現(xiàn)代史中關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)后“亞非的民族解放運(yùn)動(dòng)” 一節(jié),教科書(shū)一開(kāi)始就明確提出了民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展的概念:“在第一次帝 國(guó)主義世界大戰(zhàn)的影響和十月革命的推動(dòng)下,亞非許多地區(qū)興起了爭(zhēng)取民族 獨(dú)立、民族自決的運(yùn)動(dòng)。它沉重地打擊了帝國(guó)主義的殖民統(tǒng)治,支援了世界

無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)。”下面教科書(shū)就分析了朝鮮的“三·一八”運(yùn)動(dòng)、印度 民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲、土耳其的資產(chǎn)階級(jí)革命、埃及的獨(dú)立運(yùn)動(dòng),用這樣一 些具體史實(shí)闡明“戰(zhàn)后亞非民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展”這個(gè)概念是如何綜合出來(lái)的。 分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史對(duì)象、形成歷史概念的重要過(guò)程。在形成歷史概 念的實(shí)際過(guò)程中,有時(shí)先分析后綜合,有時(shí)先有綜合后進(jìn)行分析,分析和綜 合的先后順序可相互變換。究竟采取哪一種方式,可根據(jù)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、教
學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活運(yùn)用。

歷史學(xué)習(xí)的能力及其結(jié)構(gòu)


1.歷史學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程 知識(shí)、技能、能力是相互依賴、彼此促進(jìn),但又是相互區(qū)別、相互獨(dú)立
的。知識(shí)是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是技能和能力形成的基礎(chǔ)。技能是順利完 成某種任務(wù)的一定活動(dòng)方式或心理活動(dòng)方式,它是通過(guò)練習(xí)獲得的。能力則 是順利完成學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征,是獲得知識(shí)和技能的前 提。技能是從知識(shí)掌握到能力形成與發(fā)展的中間環(huán)節(jié),是知識(shí)的直接應(yīng)用。 知識(shí)、技能和能力是密切相聯(lián)的,但不能把技能與能力都?xì)w結(jié)為知識(shí)。
實(shí)際上,從知識(shí)的掌握到能力的形成,要經(jīng)過(guò)三個(gè)相互銜接、逐步提高
的階段:
 。1)領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí),學(xué)習(xí)、掌握技能,即把教科書(shū)和教師傳授的信息 變成個(gè)人的知識(shí)和技能;
(2)使知識(shí)系統(tǒng)化,技能熟練化,知識(shí)、技能逐漸融為個(gè)體的心理特征;
 。3)知識(shí)、技能(伴隨個(gè)體有關(guān)心理特征的參與)運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng),順 利地完成某種活動(dòng),從而形成該種活動(dòng)的能力。
一般來(lái)說(shuō),學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是要經(jīng)過(guò)這樣的一些步驟的。因?yàn)橹?br>識(shí)具有個(gè)人的屬性,如果某個(gè)人沒(méi)有領(lǐng)會(huì)某種知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn), 他就無(wú)法理解這種知識(shí)。即使他能口頭上復(fù)述這種知識(shí),也是形式上的教科 書(shū)和教師的語(yǔ)言,實(shí)際上是信息的載體,向?qū)W生所傳遞的是一種信息。而學(xué) 生把所接受的信息變成個(gè)人的知識(shí)必須加上個(gè)人的親身體會(huì)。例如學(xué)生要領(lǐng) 會(huì)原始人的石斧、石刀、石鐮的概念,就必須有現(xiàn)代生活中的斧頭、鐮刀等 現(xiàn)代生產(chǎn)工具的概念,沒(méi)有現(xiàn)代生產(chǎn)工具的概念,就無(wú)從理解古代生產(chǎn)工具 的概念。要把教科書(shū)和教師講述的信息變成學(xué)生個(gè)人真正理解的知識(shí),是第 一個(gè)階段即掌握知識(shí)的階段所要完成的任務(wù)。在掌握知識(shí)的階段,要經(jīng)過(guò)對(duì) 信息的感知、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用等既有聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。
  但是學(xué)生的知識(shí)不能停留在領(lǐng)會(huì)階段,必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能, 才能使知識(shí)在完成某種任務(wù)中起應(yīng)有的作用。領(lǐng)會(huì)知識(shí)階段和技能形成階段 既有聯(lián)系又有區(qū)別。技能是人通過(guò)練習(xí)而鞏固了的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng) 方式,前者叫動(dòng)作技能,后者叫智力技能。智力技能是指完成智力活動(dòng)的技 能,它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中默默地完成的。歷史學(xué)科和理化學(xué)科培養(yǎng) 的技能有所不同,歷史學(xué)科要培養(yǎng)的技能大量是智力技能,而理化學(xué)科既要 培養(yǎng)智力技能,又要培養(yǎng)動(dòng)作技能。人的技能不是先天就有的,而是后天形 成的。不論動(dòng)作技能或智力技能都必須通過(guò)練習(xí)獲得,練習(xí)是獲得技能的基 本途徑。技能的形成和保持要有足夠的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間,尤其是動(dòng)作技能。 但也必須指出,如果智力技能的練習(xí)次數(shù)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng),會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)
  
產(chǎn)生消極的態(tài)度,降低興趣,達(dá)不到練習(xí)的目的。歷史教學(xué)中在個(gè)別問(wèn)題上 也存在著練習(xí)過(guò)于頻繁的嚴(yán)重問(wèn)題。例如關(guān)于農(nóng)民起義的原因、意義等問(wèn)題, 教師總是千百次地提問(wèn),這也不利于學(xué)生技能的形成。在歷史教學(xué)中,教師 要改變傳統(tǒng)的一講到底的做法,要有計(jì)劃、有目的、合理地進(jìn)行多種多樣的 練習(xí)活動(dòng)。例如回答問(wèn)題、編寫(xiě)提綱、座談?dòng)懻摗㈤喿x課文、觀察地圖、分 析文獻(xiàn)和尋找答案等,這是保證學(xué)生從領(lǐng)會(huì)知識(shí)階段進(jìn)入形成技能階段的主 要活動(dòng)形式。
  能力是能夠順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完 成學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特證,主要表現(xiàn)在掌握知識(shí)和技能的深度和牢固上以及解 決問(wèn)題的速度、靈活性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性上。能力只有在活動(dòng)中形成并且由 活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生歷史學(xué)科的能力,是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和技能的活動(dòng)中逐步 形成和發(fā)展起來(lái)的。關(guān)于歷史能力的形成,近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都有研究,也取得 了一定的成果。
  前蘇聯(lián)歷史教學(xué)在研究能力方面,近年有較大的進(jìn)展。前蘇聯(lián)著名歷史 教學(xué)法專家恩·依·扎波羅熱茨專門致力于能力問(wèn)題的探討,發(fā)表了不少的 專著和文章,跟蹤考察了各種能力形成的線索,編制出“四—十年級(jí)學(xué)生能 力形成表”。下面是這個(gè)表中的部分內(nèi)容,以說(shuō)明學(xué)生時(shí)間方面的能力的形 成過(guò)程:


年級(jí)對(duì)歷史事件和過(guò)程從時(shí)間方面規(guī)定的活動(dòng)法四確定歷史事件的年代順序和時(shí)間長(zhǎng)短比較一年和一世紀(jì)五確定歷史事件的同期性計(jì)算歷史年代(公元前和公元)比較 一世紀(jì)和一千年六確定同類過(guò)程在不同國(guó)家的時(shí)間長(zhǎng)短和重復(fù)性比較一世紀(jì)和一定歷史時(shí)期七具有編制大事歷史年表和綜合歷史年表的能力比較一世紀(jì)和特定歷史時(shí)期八確定重要?dú)v史過(guò)程的橫向關(guān)系比較一世紀(jì)和特定歷史時(shí)期九確定重要?dú)v史過(guò)程的橫向關(guān)系具有從時(shí)期、時(shí)代和結(jié)構(gòu)上比較歷史 事件的能力十在科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史時(shí)期的基礎(chǔ)上有關(guān)歷史事件和 過(guò)程從時(shí)間方面規(guī)定的能力全部形成具有分辨世界上個(gè)別一些國(guó)家歷史 時(shí)期的能力


從表中看出,學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始掌握計(jì)算歷史年代的活動(dòng)。在世界古代
史和中世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生從五年級(jí)起屢次重復(fù)地實(shí)行有關(guān)歷史事 件和過(guò)程的縱橫關(guān)系的作業(yè)練習(xí),而且這又居于重要多也位,同時(shí)也由于從 五年級(jí)練習(xí)編制大事年表,從六年級(jí)編制綜合歷史年表,因此到七年級(jí)學(xué)生 就掌握了這些活動(dòng)方法使之成為一種能力。十年級(jí)的學(xué)生就歷史事件和過(guò)程 從時(shí)間方面規(guī)定的能力就全部形成了。
  我國(guó)近幾年在培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)中也取得很大成就。上?亟袑W(xué)在實(shí)踐 的基礎(chǔ)上制定歷史學(xué)科分年級(jí)能力培養(yǎng)的“序列”,清楚地揭示出從活動(dòng)到 能力的形成過(guò)程以及能力的逐步發(fā)展。下面是這個(gè)序中的初一、初二和高一 有關(guān)“閱讀”、“筆記”和“圖表”三種能力的要求,以說(shuō)明每一種能力的 發(fā)展變化:
  

中學(xué)歷史學(xué)科分年級(jí)能力培養(yǎng)“序列”表



     年級(jí) 能力
初 一閱讀歷史書(shū)籍的能 力能讀通理解教材,了解教材章節(jié)結(jié)構(gòu),能找出 教材的結(jié)論,并能舉例說(shuō)明結(jié)論筆記能力能筆記教師講課的板書(shū)提綱識(shí)圖填圖制作圖表 的能力能識(shí)讀和填寫(xiě)不太復(fù)雜的歷史地圖和帶有符 號(hào)的簡(jiǎn)略地圖,能作古今地名對(duì)照


      年 級(jí) 能 力
初 二閱讀歷史書(shū)籍的能力能在讀通理解教材的基礎(chǔ)上,熟悉教材章節(jié)構(gòu) 成及其內(nèi)在聯(lián)系,能說(shuō)明歷史事件和歷史現(xiàn)象 等發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)和作用筆記能力能較好地筆記教師講課提綱和要點(diǎn)識(shí)圖填圖制作圖表的 能力在敘述歷史事件時(shí)能利用不太復(fù)雜的歷史地圖 和簡(jiǎn)略地圖,能作古今地域?qū)φ,能仿制?jiǎn)單 的圖表


年 級(jí) 能 力
高 一閱讀歷史朽籍的能力能熟練地閱讀中學(xué)歷史教材,能對(duì)教材內(nèi)容加以 歸納概括、提煉要點(diǎn),并能初步看懂各種課外歷 史通俗讀物筆記能力能清楚完整地作聽(tīng)課筆記并能附注自己的疑難和 見(jiàn)解識(shí)圖填圖制作圖表的 能力能有明確的地理概念,并作古今地域變遷對(duì)照, 也能識(shí)讀課外的其它歷史地圖,能按教師要求編 寫(xiě)各種類型的圖表和具有多種欄目的比較表及綜 合歷史年表

從我國(guó)和前蘇聯(lián)的經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)所制定的兩種圖表中即可看出,知識(shí)、技能
和能力不是一回事,不能把三者混同起來(lái)“能力”是通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的系 統(tǒng)掌握而形成與發(fā)展起來(lái)的,知識(shí)的豐富和技能的熟練,能促進(jìn)能力的提高, 既無(wú)知識(shí)也無(wú)技能則沒(méi)有能力。反過(guò)來(lái),能力較強(qiáng),所獲得的知識(shí)和技能也 較快、較多。
2.歷史學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)歷史的能力,應(yīng)當(dāng)從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制訂,而不能僅僅是培

養(yǎng)觀察力、注意力、想象力、記憶能力和思維能力。這些能力是各科教學(xué)都 應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力,是一般能力。除了培養(yǎng)一般能力外,各門學(xué)科應(yīng)當(dāng)發(fā)展培 養(yǎng)本學(xué)科的特殊能力。例如,外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯”的能 力;數(shù)學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)迅速而廣泛地壓縮概括數(shù)學(xué)材料的能力、可逆思維的能 力及迅速地“壓縮”數(shù)學(xué)推理過(guò)程的能力,等等。當(dāng)然,一般能力與特殊能 力是融合在一起的,一般能力是從各學(xué)科特殊能力中抽出來(lái)的,各學(xué)科的特 殊能力中包含著一般能力。雖然如此,還是不能把兩種能力混為一淡,不能 以培養(yǎng)一般能力來(lái)代替學(xué)習(xí)歷史的特殊能力的培養(yǎng)。
  學(xué)習(xí)歷史的特殊能力有哪些?這是我國(guó)目前歷史教學(xué)所碰到的一個(gè)主要 問(wèn)題,一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)歷史的特殊能力應(yīng)當(dāng)包括下面 10 種能力:
①時(shí)間方面的能力;
②空間(地點(diǎn))方面的能力;
③編制運(yùn)用各種圖表的能力;
④運(yùn)用歷史文獻(xiàn)及歷史材料的能力;
⑤評(píng)述歷史現(xiàn)象及歷史人物的能力;
⑥思維操作各種邏輯方法(比較、分析、綜合、歸納和概括等)的能力;
⑦確定階段性及因果聯(lián)系的能力;
⑧再造性的想象能力;
⑨歷史思維的能力;
⑩編寫(xiě)各種提綱和綱要的能力。
  這 10 種特殊能力,是學(xué)習(xí)歷史必須具有的。歷史學(xué)科的特點(diǎn),是我們探 索并確定學(xué)習(xí)歷史特殊能力的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)。例如,歷史事件和現(xiàn)象必然發(fā) 生在一定的時(shí)間,歷史過(guò)程是隨著時(shí)間進(jìn)行的,時(shí)間是歷史知識(shí)的基本要素 之一。因此學(xué)習(xí)歷史必須要有“時(shí)間方面的能力”,如計(jì)算歷史年代、確定 事件的先后次序、確定事件延續(xù)時(shí)間及確定歷史分期等。
歷史事件和現(xiàn)象不僅發(fā)生在一定的時(shí)間,而且發(fā)生在一定的空間(地
點(diǎn)),空間是歷史知識(shí)的另一個(gè)基本要素。因此學(xué)習(xí)歷史必須要有“空間方 面的能力”,如運(yùn)用歷史地圖和填寫(xiě)歷史地圖和確定事件的地理位置等。
歷史不能重演,歷史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn),而且歷史事實(shí)又不允許虛
構(gòu),因此學(xué)習(xí)歷史必須要有再造性的想象能力。 同時(shí),每個(gè)學(xué)科的思維都有每個(gè)學(xué)科思維的特點(diǎn),如數(shù)學(xué)以邏輯思維為
主,文學(xué)以形象思維為主。歷史學(xué)科的思維也有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。它要發(fā)展
的是歷史思維能力。歷史思維能力是上述各種能力的核心。
  培養(yǎng)上述 10 種特殊能力,貫穿于歷史教學(xué)的全過(guò)程和歷史教學(xué)內(nèi)容的各 個(gè)方面。因此,這些特殊能力又可看作是歷史學(xué)科的基本能力。但是僅僅提 出這些基本能力還不夠,在這些基本能力下面還須擬訂要培養(yǎng)的更加具體的 能力。“具體能力”,是更加詳細(xì)的、更加具體化的諸種能力,這種能力一 般在短時(shí)間就能形成。
         附:歷史思維能力培養(yǎng) 關(guān)于歷史思維能力的概念界定
研究歷史思維能力的培養(yǎng),需要明確三個(gè)基本概念,它們是能力、思維
和歷史思維。

1.能力: 所謂能力,就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門的
活動(dòng),都必須具備兩種能力:一種是一般能力,或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一 般能力(認(rèn)識(shí)能力或智力)包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面 的能力,其中思維能力是核心;另一種是特殊能力,它是指從事某種專業(yè)活 動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能,如音樂(lè)家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏 感等。
2.思維: 簡(jiǎn)單地說(shuō),思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí),是對(duì)事
物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí):
  (1)思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式,任何思維 都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。推理又分為歸納推理(由個(gè)別到一般) 和演繹推理(由一般到個(gè)別)。
  (2)思維的過(guò)程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化,是思維的 基本過(guò)程。在思維活動(dòng)中,它們不是孤立的,而是相互聯(lián)系的過(guò)程。
 。3)思維的品質(zhì):思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè) 方面考察:第一,思維的廣闊性。第二,思維的深刻性。第三,思維的靈活 性。第四,思維的批判性。第五,思維的邏輯性。第六,思維的創(chuàng)造性。
(3)歷史思維:
  我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義,但是我們可以從歷史思 維與一般思維的關(guān)系的描述中,從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。
我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維,其主要形
式和過(guò)程在“思維”條中已作了介紹,所謂個(gè)別思維則是指專門的思維,例 如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分,歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系 歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)
學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力。但是,從初中學(xué)生一般
思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā),從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā),我們可以把歷 史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng):
(1)學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題,對(duì)初中學(xué)生來(lái)
說(shuō),主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣: 第一,善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維
習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因 此,對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn) 去要求古人,而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,這些人是否順應(yīng)了歷史潮流, 是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西;評(píng)價(jià)以往的歷史事件, 看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步,這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件 的是非的重要標(biāo)準(zhǔn),也是良好的歷史思維品質(zhì)。
  第二,善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一 個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過(guò)程而展開(kāi)的。就社會(huì)的發(fā)展而言,古代社 會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì),奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段,后一種社會(huì)總比前一種 社會(huì)進(jìn)步,我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。 通過(guò)從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述,幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)不斷發(fā)展、
  
不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念,養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。
 。2)注意收集事實(shí)材料,養(yǎng)成用材料說(shuō)話,依據(jù)材料澄清問(wèn)題,說(shuō)明問(wèn) 題的思維品質(zhì)。
(3)用比較、類推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)。 歷史思維能力培養(yǎng)的幾個(gè)原則
1.遵循一般思維的規(guī)律 一般思維的形式和過(guò)程是人類思維的共同規(guī)律,也是形成歷史思維的基
礎(chǔ)和依據(jù),歷史思維是一般思維在歷史領(lǐng)域里的具體體現(xiàn),因此,歷史思維 的訓(xùn)練要遵循一般思維規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟練掌握有 關(guān)的思維科學(xué)常識(shí)。這樣才能使歷史思維訓(xùn)練同一般思維統(tǒng)一起來(lái),體現(xiàn)歷 史思維訓(xùn)練的科學(xué)性。
2.緊密結(jié)合歷史教材內(nèi)容 歷史思維能力的培養(yǎng)遵循一般思維規(guī)律并豐富一般思維,但是,從歷史
學(xué)科教育的角度說(shuō),這個(gè)訓(xùn)練要突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。不能把思維能力培養(yǎng) 作為與歷史教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的介紹和補(bǔ)充,而要滲透到整個(gè) 歷史教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,并且要充分利用教材所涉及的歷史知識(shí)以及與 之有關(guān)的史料編擬歷史思維訓(xùn)練題,進(jìn)行專門的練習(xí)。從某種意義上說(shuō),歷 史思維能力培養(yǎng),就是通過(guò)無(wú)意滲透與有意訓(xùn)練,以建立預(yù)期的“歷史思維 模式”或”定勢(shì)”,因此,離開(kāi)歷史知識(shí)內(nèi)容,就不可能形成分析和解釋歷 史現(xiàn)象的特有的思維能力。從完成教學(xué)任務(wù)的角度說(shuō),只有把歷史思維訓(xùn)練 與歷史教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),使二者統(tǒng)一起來(lái),才能促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的 提高,才不致使思維訓(xùn)練成為教學(xué)工作的額外負(fù)擔(dān)。
3.遵循循序漸進(jìn)的原則
  思維是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng),形成特定的思維模式必須堅(jiān)持從學(xué)生思維 發(fā)展現(xiàn)有水平的實(shí)際出發(fā)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象及由低級(jí)到高級(jí)的 順序進(jìn)行。因此,作為實(shí)驗(yàn)教師,一方面要了解和研究學(xué)生的思維水平和特 點(diǎn);另一方面也要深入鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要編擬和使用思維訓(xùn)練 題目。使思維訓(xùn)練的要求既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平,又略高于現(xiàn)有水平,使教 學(xué)促進(jìn)發(fā)展。
歷史思維能力培養(yǎng)的途徑和方法
  歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教育的基本任務(wù)之一,它應(yīng)貫穿于整個(gè)歷史 教育之中。從大歷史教育觀看,歷史教育是由家庭歷史教育、學(xué)校歷史教育 和社會(huì)歷史教育組成。在學(xué)校歷史教育中,按現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn),課程是由 必修課、選修課共同組成。有學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種形式,活動(dòng)課程有著 重要作用,因此,思維訓(xùn)練的途徑是廣闊的。
  就課程而言,不僅在教學(xué)指導(dǎo)思想上把思維能力作為教學(xué)的基本任務(wù), 而且在制定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、乃至復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體 現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。特別提出的是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上,一定要 把能力培養(yǎng)特別是思維能力作為長(zhǎng)期考察內(nèi)容之一。

歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)七法


  學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué) 習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和以后在事業(yè)上的成才有著積極而重大的促進(jìn)作
  
用。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)中,教師應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù),發(fā)掘歷 史教材中激趣、引趣的素材,運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來(lái) 刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)的效果。嫩江縣伊拉哈小學(xué) 劉繼榮老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹了七種常用的方法。
1.活動(dòng)激趣 開(kāi)展各種形式的歷史課外活動(dòng),如各種類型的歷史知識(shí)競(jìng)賽,參觀歷史
博物館、歷史遺址、革命紀(jì)念館,搜集歷史題材的郵票、古錢幣,觀看歷史 電影、電視。這些都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中 開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),促其在課堂上更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.故事激趣 中學(xué)歷史教材在編寫(xiě)上具有文字生動(dòng)、內(nèi)容具體和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。在
教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把歷史事件的經(jīng)過(guò)和 歷史人物的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講我國(guó) 古代以少勝多的三大戰(zhàn)役“淝水之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”和甲 午中日戰(zhàn)中的“中日跨海大戰(zhàn)”時(shí),就可采用此法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另外,還可以插入一些與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的小故事,增強(qiáng)課文內(nèi)容的趣味 性,來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“祖國(guó)境內(nèi)的原始人類”時(shí)可簡(jiǎn)略地介 紹北京人化石發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。
3.直觀激趣
  在教學(xué)中,選擇運(yùn)用直觀教具,激發(fā)學(xué)生的興趣。課文中有許多歷史地 圖、事件插圖和人物圖像。教師可以將其放大,制成教學(xué)掛圖或黑板圖,指 導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)講。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》,先在小黑板上用鉛筆畫(huà) 上暗線,講課時(shí)邊講邊畫(huà)。把歷史事件圖和歷史人物圖像繪制成幻燈片進(jìn)行 放映,更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在有些課文的教學(xué)中,教師還可以設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)生動(dòng)有趣味的板書(shū),來(lái)提高學(xué)生的興趣。
4.設(shè)境激趣
  在教學(xué)中,教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣 氛,使學(xué)生有身臨其境之感,情緒高漲,興趣倍增。如在講“九·一八”事 件時(shí)可讓學(xué)生聽(tīng)《松花江上》歌曲;在講二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí),要求學(xué)生朗誦 在小學(xué)學(xué)過(guò)的毛澤東的詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》,這些手段的運(yùn)用,可以突破時(shí)間 和空間的限制,收到意想不到的效果。教師還可以利用教材中的插圖,用直 觀性言語(yǔ)進(jìn)行描繪,創(chuàng)設(shè)情境。
5.設(shè)疑引趣
  在教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)疑難,使學(xué)生面臨問(wèn)題,產(chǎn)生求知欲望,教師 從中啟發(fā)他們積極思考。設(shè)置疑難應(yīng)注意問(wèn)題的難度,要使學(xué)生感到用已有 的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能輕易解決問(wèn)題,需進(jìn)行積極努力的思考,“跳一跳才能摘 到桃子”。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)并且經(jīng)過(guò)努力,解決了疑難,感到所學(xué)的知 識(shí)有用,就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如在講西安 事變時(shí)向?qū)W生提出:為什么中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變?這一問(wèn)題不 僅要求學(xué)生回憶前面所學(xué)的知識(shí),還要進(jìn)行認(rèn)真的思考,分析中華民族當(dāng)時(shí) 處于內(nèi)憂外患的境地,只有和平解決內(nèi)部問(wèn)題,才有可能形成一致對(duì)外的局 面。
6.探究激趣 初中生好奇心強(qiáng),對(duì)歷史事件的結(jié)果,歷史人物的命運(yùn)很關(guān)心,有時(shí)甚

至替古人擔(dān)憂。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理特征,在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的方法和觀點(diǎn),提出一些問(wèn)題,介紹、提供一些小資料,引導(dǎo)他們初步地 研究歷史問(wèn)題,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功,體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣。
7.評(píng)價(jià)激趣 在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考、正確的回答要及時(shí)進(jìn)行
表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的成效,嘗試獲得學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn), 從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也使部分學(xué)習(xí)不 夠認(rèn)真的學(xué)生受到刺激,集中學(xué)習(xí)的注意力。進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),要注意方式方 法,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

     常用課堂學(xué)習(xí)程式 “閱讀——歸納——討論”三段學(xué)習(xí)法

  這是根據(jù)阜新中學(xué)季耀東老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“閱讀、討論、歸納——初 中歷史三段教學(xué)法”而設(shè)計(jì)的。
  三段學(xué)習(xí)法立足于優(yōu)化 45 分鐘課堂學(xué)習(xí),把一節(jié)課分為“閱讀”、“討 論”和“歸納”三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。
“閱讀”是討論的先導(dǎo)。教科書(shū)是教師教學(xué)的依據(jù),又是學(xué)生獲得知識(shí)
的重要來(lái)源。學(xué)生看過(guò)記住的內(nèi)容比聽(tīng)過(guò)記住的內(nèi)容多而持久,學(xué)生要真正 掌握知識(shí),首先必須認(rèn)真讀好教科書(shū)。然而,不著邊際的通讀常常抓不住要 點(diǎn)、突不出中心。所以,在“閱讀”前要編擬知識(shí)性和思想性比較強(qiáng)、能起 到提綱挈領(lǐng)作用的思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文,時(shí)間一般在 10 分鐘左右。
同學(xué)們閱讀時(shí),接觸史實(shí),理解知識(shí),把重要的內(nèi)容畫(huà)下、記好,初步
與思考題對(duì)起號(hào)來(lái)。因?yàn)橛兴伎碱}引路,絕大多數(shù)同學(xué)能很快地捕捉到知識(shí) 要點(diǎn)。對(duì)有一定難度的綜合題,則要求同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋,初步找到解決問(wèn)題 的論據(jù)和方法。因?yàn)槭切聠?wèn)題、新知識(shí),故同學(xué)們思維活躍、興趣盎然,學(xué) 得主動(dòng)。
“討論”是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,人人參與教學(xué)活動(dòng)的好形式。前后四個(gè)同
學(xué)合起來(lái)分小組討論,一般討論 10 分鐘左右。思考題講述課文內(nèi)容,闡明自 己的觀點(diǎn),思考題覆蓋的知識(shí)點(diǎn)一般都能較好地落實(shí)。而且,大家由此及彼、 由表及里地對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容,擺事實(shí),講道理,進(jìn)行比較深入的討論, 對(duì)問(wèn)題的不同看法又常常引來(lái)激烈的爭(zhēng)論,對(duì)此,多問(wèn)幾個(gè)為什么,教給學(xué) 生一些分析的方法,而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是道非。
  在“閱讀”、“討論”的基礎(chǔ)上,把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行去粗取精、去偽存 真、由此及彼、由表及里的改進(jìn)和制作,把客觀事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬 性區(qū)分開(kāi)來(lái),抽出本質(zhì)的,舍去非本質(zhì)的,再把知識(shí)的各部分按一定的邏輯 順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣,不但有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且 有利于對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化,鞏固已掌握的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是“歸納”。 “歸納”過(guò)程一般掌握在 20 分鐘左右。要按照教學(xué)大綱的要求,以啟發(fā)、 點(diǎn)撥、釋疑、講解及小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí),穿線織網(wǎng),闡明教材 的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵,并寓思想教育于其中,把傳授歷史知識(shí)和生動(dòng)的思 想教育完美地融合在一起。在歸納以后,再提出一些有一定難度的思考題,
  
讓學(xué)生去思考、去探索,作為這一節(jié)課知識(shí)和思想內(nèi)涵的延伸。

“自讀——精講——實(shí)練”三步學(xué)習(xí)法


第—步,自讀 自讀主要有以下三項(xiàng)內(nèi)容:
  第一,認(rèn)真閱讀教材。閱讀是人們獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一項(xiàng)基本功。 不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí),不注意認(rèn)真閱讀教材,只是在快要考試時(shí),才 “臨時(shí)抱佛腳”。有些“差生”甚至從來(lái)也未認(rèn)真讀過(guò)教材各章節(jié)。因此, 在組織自學(xué)時(shí),首先必須向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真閱讀的重要性。
閱讀時(shí)必須注意:
 。1)精讀與粗讀結(jié)合。在掌握了基本論點(diǎn),抓住了要點(diǎn)的情況下可以粗 讀。如《世界歷史》上冊(cè)“資產(chǎn)階級(jí)文化的興趣”子目下的第一段,要抓住 “作為封建制度主要支柱的天主教會(huì),壟斷了社會(huì)的全部知識(shí)教育,而它又 用封建神學(xué)統(tǒng)治人們的思想”,“普通人民完全被剝奪了受教育的權(quán)利。他 們的智慧和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的束縛”等要點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)到教會(huì)勢(shì)力嚴(yán)重阻 礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而理解資產(chǎn)階級(jí)為什么首先要求在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里展 開(kāi)反對(duì)教會(huì)的精神統(tǒng)治和封建神學(xué)的斗爭(zhēng)。至于精讀,那是相對(duì)教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)而言的。
(2)讀思結(jié)合。即不僅“眼到’還要“心到”。學(xué)習(xí)歷史同學(xué)習(xí)其它課
程一樣,光讀不思,不動(dòng)腦筋,等于沒(méi)讀。不論粗讀或是精讀,都必須開(kāi)動(dòng) 腦筋這部機(jī)器,邊讀邊運(yùn)用大腦進(jìn)行一系列的分析、綜合、歸納和比較等多 項(xiàng)加工活動(dòng)。
(3)讀寫(xiě)結(jié)合。自讀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個(gè)“練”字,而讓學(xué)生都動(dòng)起手來(lái),
正是培養(yǎng)學(xué)生歷史文學(xué)表達(dá)能力的重要一環(huán)。對(duì)于基本歷史知識(shí)、歷史概念, 可讓學(xué)生先進(jìn)行接觸,并在書(shū)中做上標(biāo)記,如遇名詞解釋、問(wèn)答之類練習(xí), 在其現(xiàn)有水個(gè)基礎(chǔ)之上,結(jié)合教材,恰當(dāng)?shù)亟M織書(shū)面語(yǔ)言,力求解決那些能 夠解決的問(wèn)題。
第二,列制簡(jiǎn)明提綱。歷史知識(shí)同其它知識(shí)一樣,都有其系統(tǒng)性。列制
簡(jiǎn)明提綱是體現(xiàn)歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的一種行之有效的方法,通過(guò)這種方法, 學(xué)生不但能獲取完整的、系統(tǒng)化的歷史知識(shí),而且,可以幫助記憶。
怎樣列制簡(jiǎn)明提綱呢?
一是根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容提出的問(wèn)題列制提綱。 二是圍繞各章節(jié)下的子目動(dòng)手。各子目(黑體字標(biāo)題)一般是教材依據(jù)
史實(shí)說(shuō)明的中心論點(diǎn),緊扣這些中心,所列提綱就不會(huì)只反映出支離破碎的 歷史知識(shí)。
  三是根據(jù)課文后面的習(xí)題列提綱。各習(xí)題一般反映了該章節(jié)的重點(diǎn)、難 點(diǎn),習(xí)題列提綱同第一種方法相同的地方在于它使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明顯的解 決問(wèn)題的性質(zhì),任務(wù)明確,效果較好。列制提綱必須注意既要知識(shí)全面完整, 要點(diǎn)不漏,又要簡(jiǎn)明扼要,即文字精練,少說(shuō)廢話,還要注意把握好時(shí)間和 速度。
  第三,思考積累問(wèn)題。思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的,問(wèn)題的起點(diǎn)是疑,小 疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。在閱讀教材、列制提綱的活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)一系列 觀察、分析、綜合、歸納和比較等緊張的腦力勞動(dòng),有些問(wèn)題他們憑現(xiàn)有水
  
平已能獨(dú)立解決,也還有些問(wèn)題仍不能解決,而教師的任務(wù)就是要解決這樣 的矛盾,滿足他們的求知欲。
  學(xué)生自讀時(shí),如有問(wèn)題或不明白的地方,可隨手在書(shū)上做上“?”或其 它標(biāo)記,留待后面解釋。
  自讀 15 至 18 分鐘比較適合,時(shí)間太短,很難保證自學(xué)質(zhì)量,但考慮到 后兩段教學(xué),自學(xué)時(shí)間不可能太長(zhǎng)。
第二步,精講 精講,是指教師在一般講述歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)集中力量,抓住重點(diǎn)和
難點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解。
 。1)講史實(shí)。歷史史實(shí)浩若煙海,不可能在有限的課時(shí)內(nèi)一一交代清楚。 有些史實(shí)可在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)解決、無(wú)須細(xì)講。需要細(xì)講的是那些在歷 史上對(duì)某一國(guó)家、地區(qū)、民族和社會(huì)發(fā)展過(guò)程發(fā)生過(guò)重大影響和作用的歷史 事件與歷史人物。講課時(shí)要十分重視準(zhǔn)確性,并盡可能講得形象具體,適當(dāng) 補(bǔ)充內(nèi)容,輔之以必要的教具(如歷史掛圖等),以加深學(xué)生的印象。
 。2)摳概念。即講清楚歷史概念。為此,必須講請(qǐng)與這一歷史概念有關(guān) 的基本史實(shí)。如“薩拉熱窩事件”這一概念,要先分別交代清楚下面幾個(gè)因 素,時(shí)間:1914 年 6 月 28 日;空間:波斯尼亞首府薩拉熱窩;人物:奧匈 帝國(guó)皇儲(chǔ)斐迪南;特征:波斯尼亞的塞爾維亞民族主義者刺殺了到波斯尼亞 指揮軍事演習(xí)的極端軍國(guó)主義分子奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ);結(jié)果:這一事件成了帝國(guó) 主義者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。所以說(shuō),薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo) 火線。
歷史概念按其內(nèi)容的深度、廣度和形成概念的時(shí)間跨度,一般可分為簡(jiǎn)
單概念和復(fù)雜概念。對(duì)于復(fù)雜概念,則需要先分析歷史現(xiàn)象的來(lái)龍去脈、前 因后果,讓學(xué)生弄清歷史線索,然后,引導(dǎo)學(xué)生把許多簡(jiǎn)單概念有機(jī)地聯(lián)系 起來(lái),逐漸形成復(fù)雜概念。
(3)理線索。理線索,一種是理清每個(gè)事件的來(lái)龍去脈,然后再現(xiàn)出一
個(gè)階段歷史事件前后之間的聯(lián)系,了解一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的基本 線索。
另一種是理出跨階段同類性質(zhì)事件之間的前、后聯(lián)系,掌握事物的內(nèi)在
聯(lián)系。如在講完“地丁銀”后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)按順序列舉中國(guó)古代賦稅制度
(編戶制、祖調(diào)制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法和地丁銀),理出封建國(guó) 家剝削農(nóng)民形式的發(fā)展線索。
(4)解疑難。課本中的難點(diǎn)各有不同的情況,有的是生疏的和難以理解
的歷史概念,如隸農(nóng)制、凡爾賽-華盛頓體系;有的是復(fù)雜而難以概括的內(nèi)容, 如我國(guó)人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的鞏固擴(kuò)大;有的是容易混淆的概念,如《資治通 鑒》和《資政新篇》:有的是難寫(xiě)易錯(cuò)的人名、地名和專有名詞,如《權(quán)利 法案》等等,針對(duì)各類疑難問(wèn)題的不同情況,應(yīng)采取不同的辦法解決。
 。5)教方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的方法。這里著重說(shuō)說(shuō)記憶方法問(wèn)題。 記憶,是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的重要方法,然而歷史課本里的歷史知識(shí), 一般都是講過(guò)一遍后不再?gòu)?fù)現(xiàn)。這樣,提高記憶能力就顯得更加重要了。在 教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)的理解能力,通過(guò)講史實(shí)、摳概 念、理線索、解疑難以及練習(xí)、考試等手段,使歷史知識(shí)在學(xué)生頭腦里留下 較深的印象,增強(qiáng)記憶。此外,在加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶外,在機(jī)械記憶方面,
要結(jié)合教學(xué),教給學(xué)生一些方法。

第三步,實(shí)練 練的形式多種多樣,除指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練、邊講邊練外,還在學(xué)完每一
章節(jié)、每一階段和每一冊(cè)書(shū)后進(jìn)行思路不同的各種練習(xí)。
  (1)局部專題練習(xí)。即做教材上的習(xí)題。要求學(xué)生逐章逐節(jié)地通過(guò)一個(gè) 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí),讓學(xué)生記住重要的歷史概念,掌握正確的解題方法。
  (2)縱連橫比練習(xí)。為促使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,提高綜合、比較和歸納 問(wèn)題的能力,要打破章節(jié)界限,用列舉、列表等方式,把同一時(shí)期的不同事 件或不同時(shí)期的同類事件及相關(guān)事件進(jìn)行縱連橫比。連比過(guò)程也是一個(gè)理清 線索的過(guò)程,它使知識(shí)歸類,形成系統(tǒng)。臂如,把中國(guó)古代史中奴隸社會(huì)、 封建社會(huì)按階段、朝代分項(xiàng)(政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化科技等)列表,然后 在這些斷代史表的基礎(chǔ)上,把同類內(nèi)容歸納起來(lái)進(jìn)行比較,找出其發(fā)展變比 線索。如從生產(chǎn)工具的演變,了解生產(chǎn)力發(fā)展水平。
  (3)編寫(xiě)提綱練習(xí)。從培養(yǎng)分析問(wèn)題概括問(wèn)題的能力出發(fā),給重點(diǎn)章節(jié) 或頭緒多的章節(jié)編寫(xiě)提綱。先通讀課文,然后按現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和后果的 關(guān)系提煉出要點(diǎn),分別加上大小標(biāo)題。
 。4)看圖、識(shí)圖、填圖練習(xí)。這對(duì)學(xué)生是一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。由于歷 史地圖和掛圖等直觀、形象,可使人留下深刻的印象,從而引起思維活動(dòng)。

四段式歷史課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)法


“四段式學(xué)習(xí)法”的基本內(nèi)容是: 第一段是根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)題,閱讀課文約 7 分鐘,并以色筆劃出重
點(diǎn)等。
  第二段在學(xué)生閱讀課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)了解到的情況,有目的地進(jìn) 行課堂教學(xué)。
第三段在授完新課后,留出 5 分鐘左右讓學(xué)生再看課文,提出疑難問(wèn)題,
思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。
第四段留 5 分鐘左右讓學(xué)生故課堂作業(yè)。 這個(gè)教學(xué)方法吸取了國(guó)際上最新歷史教學(xué)的科學(xué)成果,繼承和發(fā)揚(yáng)了我
國(guó)傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的長(zhǎng)處,改變過(guò)去重教輕學(xué),教學(xué)脫節(jié),無(wú)助于“雙基”
落實(shí)和智能發(fā)展的舊教法。 四段式歷史學(xué)習(xí)法,取決于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以便科學(xué)地安排好 45
分鐘里各段程序結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及妥善地掌握好各種學(xué)習(xí)形式的具體時(shí)
間。
  操作要點(diǎn):四段式歷史教學(xué)法,每一段各有明確和具體的目的要求,而 四段之間應(yīng)有密切的相互聯(lián)系。
  第一段的要求,使學(xué)生在閱讀了新課之后,為聽(tīng)課做好思想上與知識(shí)上 的準(zhǔn)備,創(chuàng)造儲(chǔ)存信息的有利條件,從而培養(yǎng)起自學(xué)的能力、方法和習(xí)慣。 同時(shí),教師在抽查作業(yè)和課本之后,為精講新課打好主導(dǎo)基礎(chǔ),創(chuàng)造傳輸信 息的良好因素。
  第二段的要求,教師務(wù)必做到精講新課內(nèi)容。同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課 的時(shí)候,把各小標(biāo)題和要點(diǎn)內(nèi)容都書(shū)寫(xiě)落實(shí)在課文的有關(guān)部分,教會(huì)學(xué)生充 分使用書(shū)本的能力。
第三段的要求,是師生之間和同學(xué)之間的對(duì)話交談,它是活躍課堂氣氛,

促使學(xué)生理解和鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的重要環(huán)節(jié)。 第四段的要求,在于“讀寫(xiě)結(jié)合”,并在獨(dú)立思考的高級(jí)思維過(guò)程中發(fā)
展智力和培養(yǎng)能力。智能的發(fā)展必須建筑在知識(shí)的基礎(chǔ)上。 四段式教學(xué)法,一改傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的呆板課堂組織形式,采
取教學(xué)和學(xué)相統(tǒng)一,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合,靈活多變、生動(dòng) 活潑的課堂組織形式,可以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
  第一段,是根據(jù)老師口頭或書(shū)面的指導(dǎo),預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時(shí)間根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容的多少、難度和學(xué)習(xí)的對(duì)象而定,一般以 7—15 分鐘為宜。預(yù)習(xí)時(shí),要 求學(xué)生用紅藍(lán)色筆,劃出重要的時(shí)間、地名和人名,用鉛筆劃出課文的要點(diǎn) 和重點(diǎn)。當(dāng)老師講議時(shí),學(xué)生可以邊聽(tīng)邊糾正所劃重點(diǎn)和要點(diǎn)是否正確,把 學(xué)生的精力集中在課文上,這樣的預(yù)習(xí),有以下好處:
 。1)預(yù)習(xí)安排在課內(nèi),預(yù)習(xí)有保證,可以做到既不增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān), 又完成了教學(xué)任務(wù)。這樣預(yù)習(xí),教師有可能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng) 腦,生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
  (2)教師邊巡視,邊指導(dǎo),邊調(diào)查了解學(xué)生的情況,教學(xué)時(shí)心中有數(shù), 講得活,講得準(zhǔn),學(xué)得較好。
 。3)在課堂上能把集體講授與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),即把教師的主導(dǎo)作用 同學(xué)生的主動(dòng)作用結(jié)合起來(lái)。如在下講臺(tái)巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字, 不理解的小問(wèn)題等,都可以隨時(shí)加以解決。個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題,可以相互交談、 討論;普遍性的問(wèn)題或難題,在講課時(shí)有的放矢地進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)“因材施 教”的精神。
總之,第一段是為第二段打好基礎(chǔ)。
  第二段是教師講新課,是四段式教學(xué)法的主要部分。這一段,教師根據(jù) 教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、實(shí)際情況和教學(xué)目的,采用直觀教學(xué)、描述法等,形 象地進(jìn)行教學(xué),也可以用討論的辦法,講清難點(diǎn)、重點(diǎn),使課堂氣氛活躍, 做到緊扣教材,生動(dòng)活潑,“雙基”落實(shí)。
第三段和第四段,結(jié)合教材和實(shí)際需要,可分可合,一般可分為下列各
項(xiàng)活動(dòng):
 。1)復(fù)習(xí)、想問(wèn)題或提出問(wèn)題。可由學(xué)生提,也可以由教師在巡視過(guò)程 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,把比較有代表性的問(wèn)題擺出來(lái)讓學(xué)生討論。
(2)讓學(xué)生弄清自己所劃的要點(diǎn)、重點(diǎn)是否正確,逐步培養(yǎng)閱讀和理解
能力。
  (3)學(xué)會(huì)當(dāng)堂做作業(yè),發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或提出來(lái)的問(wèn)題,可讓學(xué)生交頭接耳, 互相討論,布置的作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成為宜。
 。4)教師有對(duì)象地檢查優(yōu)等生和差等生的作業(yè)情況,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),落 實(shí)“因材施教”的要求。
  這樣,使講授的知識(shí)得到消化鞏固,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力。

歷史編卡學(xué)習(xí)指導(dǎo)法


  編卡法,即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分門別類編制學(xué)習(xí)卡片,從而落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,完成教學(xué)任務(wù)。編卡法將學(xué)生置于真正意義上的主體地位, 促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,并能賦予教與學(xué)一種有機(jī)、和諧、
  
完整、富有活力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)習(xí)的心理序列,分 四個(gè)基本程式作簡(jiǎn)單的闡釋。
第一步:預(yù)習(xí)課文,編寫(xiě)線索(提綱)卡片 新課開(kāi)始,根據(jù)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)閱讀教材,感知史料,把握該課的基本
內(nèi)容。閱后,著手編寫(xiě)該章節(jié)的線索或提綱卡片。這是檢驗(yàn)他們感知結(jié)果的 極為有效的辦法。學(xué)習(xí)編寫(xiě)線索或提綱的過(guò)程,既是對(duì)感知印象的整理表達(dá) 過(guò)程,也是外在認(rèn)知開(kāi)始內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí),學(xué)生在明確了編卡任務(wù)后的預(yù) 習(xí),其效果遠(yuǎn)勝于泛泛而讀,通常都能認(rèn)真而又迅速地完成。
第二步:深入理解,編寫(xiě)質(zhì)疑卡片 史實(shí)從感性了解到深入理解的過(guò)程中,必然會(huì)遇到不少疑難問(wèn)題,有文
字的,有專用術(shù)語(yǔ)的,有史實(shí)交待不夠清楚的,有新成果已否定了原定論的 等等。學(xué)生以前后相鄰的兩課桌為一個(gè)小組,把問(wèn)題集中起來(lái),凡淺易的問(wèn) 題,力求組內(nèi)討論解決,那些靠學(xué)生的知識(shí)水平和教材提供的內(nèi)容無(wú)法解答 的疑難問(wèn)題,則要求制成質(zhì)疑卡片,迅速地匯集到教師手中。教師對(duì)卡片上 的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理,就能有的放矢,因題施教。通過(guò)課堂講授、個(gè)別輔 導(dǎo),或者就卡片問(wèn)題直接解答等多種方法,真正達(dá)到因人、因材和因時(shí)而教。 對(duì)講過(guò)的疑難之點(diǎn)尚不明白的,或是另有新問(wèn)題產(chǎn)生的,還可以實(shí)行卡片的 反饋,形成教學(xué)信息的反復(fù)調(diào)整,使疑難點(diǎn)更為集中、突出,這樣,教學(xué)的 針對(duì)性也就更強(qiáng)了。
第三步:鞏固重點(diǎn),編寫(xiě)知識(shí)卡片
  在感知與理解了史實(shí)以后,學(xué)生就可以根據(jù)教師的講授及自己對(duì)重點(diǎn)知 識(shí)的印象,將本課中的每一個(gè)比較重要的內(nèi)容編入知識(shí)卡片,這樣,便于鞏 固重點(diǎn),增強(qiáng)記憶和今后復(fù)習(xí)。編寫(xiě)知識(shí)卡片的過(guò)程,既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的整 理、歸納,也是對(duì)智能的訓(xùn)練、發(fā)展,它比通常采用的課內(nèi)外作業(yè)更系統(tǒng)、 更見(jiàn)條理性。編卡的過(guò)程就是動(dòng)手、動(dòng)腦復(fù)習(xí)的過(guò)程,它能使學(xué)生今后的記 憶檢索減少任意性,尤其是對(duì)那些智質(zhì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為適用。
第四步:勇于開(kāi)拓,編寫(xiě)評(píng)點(diǎn)卡片
  評(píng)點(diǎn)史實(shí)是學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、寫(xiě)作能力和歷史唯物主義 觀點(diǎn)的綜合運(yùn)用,難度比較高,這種能力的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn),從簡(jiǎn)到繁, 由淺入深,開(kāi)始時(shí)一兩句也行,靠教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練,逐步提高 評(píng)論水平。一般經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐后,多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出一些有見(jiàn)解地、 有分量的評(píng)點(diǎn)片斷來(lái)。
上述新課編卡教學(xué)的四步基本程序,經(jīng)老師在課堂上有機(jī)而又緊湊地組
合、引導(dǎo),串連成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。編卡活動(dòng)中師與生、教與學(xué)之間的 不斷調(diào)節(jié),相互適應(yīng),成為學(xué)生樂(lè)于接受的一種程式。當(dāng)然,不一定每課都 具備這四步程序,應(yīng)根據(jù)具體情況,因課而異。
卡片的制作
 。1)卡片的制作材料。選用紙張作卡片,配合課堂講授卡片用白紙,用 于圖、表中的卡片和復(fù)習(xí)性卡片則用硬厚紙。
 。2)制作卡片的一般原則。強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比、大與小、黑與白、強(qiáng)與弱 等等都能立刻為人們所感知,這就是差異律。據(jù)此,要展示給全班學(xué)生看的 卡片(如講授中利用的卡片和表中使用的卡片)宜大,宜用強(qiáng)烈的冷色或暖 色顏料來(lái)書(shū)寫(xiě),字體宜少而大,這樣才能讓每個(gè)學(xué)生看清楚,并留下一個(gè)深 刻的印象。制作卡片時(shí)還應(yīng)把學(xué)生的獵奇心理,對(duì)有趣事物反應(yīng)積極的思想
  
特點(diǎn)考慮在內(nèi)。如復(fù)習(xí)課的卡片,因要讓學(xué)生抽卡片答題,所以最好剪成撲 克牌大小,一面寫(xiě)出問(wèn)題,另一面是空白。為復(fù)習(xí)提問(wèn)創(chuàng)作一種集趣味性、 直觀性和競(jìng)賽為一體的氣質(zhì)。
(3)制作卡片的內(nèi)容。首先是重要或較重要的名詞、難寫(xiě)的字。 人物類的有“管仲”、“贏政”、“趙匡胤”、“喬達(dá)摩·悉達(dá)多”、
“迪亞士”和“迪亞斯”等;事物類有“粟”、“罌粟”等;民族類有“匈 奴”、“瓦刺”、“彝族”和“達(dá)羅毗荼人”等;經(jīng)濟(jì)剝削類有“庸”、“隸 農(nóng)制”、“免罪符”、“財(cái)產(chǎn)稅”、“軍役稅”和“什一稅”等;文件類有 “欽定憲法大綱”、“法典”、“宅地法”、“解放黑人奴隸宣言”等。這 些名詞型的卡片是用來(lái)配合課堂聽(tīng)講的。
  其次有習(xí)題。復(fù)習(xí)性卡片上要寫(xiě)出一兩題文字題(可以是填空、選擇、 列舉、簡(jiǎn)要解詞或問(wèn)答題),或設(shè)計(jì)出一道識(shí)圖題(即貼上已略去標(biāo)題的歷 史題材的剪畫(huà))。習(xí)題應(yīng)是教材重點(diǎn)和基本知識(shí)的體現(xiàn),因此制作這類卡片 時(shí)尤要注意選擇一些重點(diǎn)問(wèn)答題,最后還有圖、表中重要的歷史地理要素、 歷史事項(xiàng)和數(shù)據(jù)。
  (4)特殊形狀的卡片制作。根據(jù)學(xué)習(xí)的要求,卡片也可以變形,不一定 要在上面寫(xiě)字。例如,要揭示印度種姓制度的實(shí)質(zhì),可以用較大的硬厚紙制 作一個(gè)等腰三角形卡片,上書(shū)四個(gè)等級(jí)名稱,各個(gè)等級(jí)之間用黑線分開(kāi),尤 其是首陀羅與上面三個(gè)等級(jí)之間用粗黑線分開(kāi),以表示種姓制度貴賤分明、 界限森嚴(yán)的特征。這樣就可以有效地把某些教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼 前,為他們理解并接受這些歷史知識(shí)鋪平道路。在此基礎(chǔ)上,還可以模擬圖 片文物,自制一些剪紙卡片,如古錢幣、古代生產(chǎn)工具(唐朝的曲轅犁)、 兵器等。
通過(guò)上述介紹,可知卡片的制作既有定式,又無(wú)定式,但有基本的制作
原則,就是必須引人注目,必須反映重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題,幫助學(xué)生積極地進(jìn)行 思維,以便更好地、更準(zhǔn)確的理解和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。

歷史“疊加”學(xué)習(xí)法


  所謂歷史“疊加”法,就是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)固有的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律、 特點(diǎn)和學(xué)科個(gè)性,通過(guò)對(duì)歷史課程的知以體系進(jìn)行分解、歸 類、合并和擴(kuò)充, 在一定的時(shí)間內(nèi)與哲學(xué)、自然科學(xué)中的某些基本知識(shí)、技術(shù)原理和教學(xué)技巧 有機(jī)“相加”(組合)成一體,形成以歷史知識(shí)(或教法)為主線,其它學(xué) 科知識(shí)(或教法)為補(bǔ)充的知識(shí)體系。
1.主科疊加法 主科疊加法就是在不改變中學(xué)歷史課本知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就其外延進(jìn)
行必要的補(bǔ)充,以增加歷史課的趣味性、知識(shí)性、可讀性、直觀性及啟發(fā)性, 拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)領(lǐng)域,從而提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣。
主科疊加法有如下特點(diǎn): 一是以中學(xué)歷史主科知識(shí)為本,在外延上做有限補(bǔ)充,不僅不影響主科
內(nèi)容的教授,而且活躍了課堂教學(xué)氣氛,加深了學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握; 二是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,并學(xué)會(huì)正確評(píng)判歷史人物和事件; 三是有利于學(xué)生與教師共同開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2.異科疊加法

  異科疊加法,就是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的目的,進(jìn)行深化課堂學(xué)習(xí)。通常是將 歷史學(xué)科同一種或一種以上相關(guān)的哲學(xué)或自然科學(xué)學(xué)科相加在一起,有機(jī)形 成新的歷史知識(shí)群。如學(xué)習(xí)“火燒赤壁”時(shí),可與氣象知識(shí)相聯(lián)系,學(xué)習(xí)當(dāng) 時(shí)氣象發(fā)展水平(如預(yù)測(cè)風(fēng)向等);學(xué)“黃巾起義”、“紅巾軍起義”、“太 平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”等事件時(shí),可與哲學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,說(shuō)明在當(dāng)時(shí)唯物主義哲學(xué)還 沒(méi)有豐富發(fā)展時(shí),唯心主義哲學(xué)能起著一種鼓舞、發(fā)動(dòng)群眾的作用。另外, 用數(shù)學(xué)中數(shù)軸的方法幫助學(xué)生理解公元前后的時(shí)間,掌握世紀(jì)和年代的換算 方法;用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律(如方框圖、曲線圖)來(lái)分析或統(tǒng)計(jì)歷史 大事件等。
異科疊加法也有其特點(diǎn)。 首先,由于在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中融進(jìn)了理科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等,具有重復(fù)
強(qiáng)化記憶的教學(xué)功效; 其次可以使中學(xué)各學(xué)科知識(shí)互補(bǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí)能對(duì)歷
史知識(shí)有所回顧,增進(jìn)左右半腦的信息交流; 再次,異科疊加是將不同的學(xué)科甚至跨度很大的學(xué)科組成一個(gè)同一體的
知識(shí)群,有較廣的知識(shí)面。
3.同科疊加法 同科是指中學(xué)文科中所包括的政治、語(yǔ)文和地理等學(xué)科。同科疊加法就
是將歷史知識(shí)表達(dá)方式、技巧與文科中其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧結(jié)合起
來(lái),以增加原有知識(shí)的容量,豐富教學(xué)技巧。因?yàn)槿魏螝v史事物和人物都與 當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、地理、風(fēng)情和交通概況等密切聯(lián)系在一起, 知識(shí)跨度小,知識(shí)是相互溝通、相互滲透的。如“絲綢之路”,首先就是要 采用地理教學(xué)的直觀性,掛地圖,找出相應(yīng)的地點(diǎn),注明新舊地名對(duì)照,并 簡(jiǎn)要介紹西域的地理概況、風(fēng)土人情等,這樣講解就會(huì)豐滿得多。又如對(duì)中 國(guó)古代某段史料的分析,要與文言文翻譯的語(yǔ)文技巧相聯(lián)系;唐朝的盛衰, 可與唐玄宗前期的政治清明和后期的政治腐敗相關(guān)聯(lián),等等。
同科疊加法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
  一是具有兼容性。因?yàn)橥漂B加是將兩種或兩種以上跨距不大的知識(shí)相 加,所以可以與文科中其它學(xué)科同步或交叉穿插,亦可根據(jù)學(xué)生的接受能力 做到知識(shí)上的填平補(bǔ)齊;
二是具有處理教材上的靈活性,同科知識(shí)相加,知識(shí)總量上并沒(méi)有增加
學(xué)生的負(fù)擔(dān),但學(xué)生接受知識(shí)的頻度有顯著增加,并和且不是機(jī)械地重復(fù)。
4.換位疊加法 換位疊加法就是將歷史教科書(shū)中不同歷史時(shí)期所發(fā)生的類似事件運(yùn)用
“剪輯”的手法,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、濃縮、總結(jié)和提高,以增加學(xué)生復(fù) 習(xí)歷史時(shí)的簡(jiǎn)潔性和系統(tǒng)性。如將中國(guó)古代史各朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、 民族關(guān)系和階級(jí)矛盾等進(jìn)行歸類,將中國(guó)近現(xiàn)代史乃至世界史上各國(guó)相同性 質(zhì)的事件或在同一學(xué)科中取得類似成就的人物歸類等等。
換位疊加法的特點(diǎn)有三: 一是由于時(shí)間跨度大,而每個(gè)歷史事件的背景不盡相同,故此法宜適用
于復(fù)習(xí)歷史知識(shí); 二是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重大歷史事件的印象和記錄整理歷史提綱; 三是便于對(duì)歷史的各個(gè)部分進(jìn)行大跨度穿插,將教材對(duì)比濃縮,節(jié)省學(xué)
習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。

5.中外歷史疊加法 中學(xué)歷史包括中國(guó)史和世界史,它們形式上獨(dú)立,實(shí)質(zhì)上相互聯(lián)系,中
國(guó)人對(duì)世界歷史有過(guò)重要貢獻(xiàn),世界其它國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)中國(guó)歷史的 發(fā)展亦有影響。因此,中外歷史應(yīng)當(dāng)有機(jī)穿插、疊加,不可割裂開(kāi)來(lái)。如玄 奘西游,一方面說(shuō)明印度的佛教文化對(duì)中國(guó)文化的影響;另一方面也說(shuō)明中 國(guó)人在翻譯、保存佛教文化方面作出了巨大貢獻(xiàn)。又如“五四”運(yùn)動(dòng)的發(fā)生, 可聯(lián)系俄國(guó)十月革命對(duì)中國(guó)的影響。中國(guó)在自然科學(xué)領(lǐng)域里取得的成就,可 與世界各國(guó)人民的類似成就作比較(如數(shù)學(xué)、天文和醫(yī)學(xué)等)。戊戌變法, 可聯(lián)系日本的明治維新等等。
中外歷史疊加法的特點(diǎn): 一是通過(guò)中外歷史聯(lián)系對(duì)比,可增加學(xué)生的民族自豪感和緊迫感; 二是拓寬學(xué)生的思維眼界,引發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)會(huì)比較分析中外同一
時(shí)期不同國(guó)度歷史發(fā)展進(jìn)程; 三是可以克服世界史尤其是古代部分的晦澀難懂、不易記憶的缺點(diǎn)。

學(xué)導(dǎo)式雙循環(huán)歷史單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)法


  這是根據(jù)寧波師范學(xué)院葛國(guó)培等老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“學(xué)導(dǎo)式單元型雙循 環(huán)歷史教學(xué)法”的原理和操作程式而設(shè)計(jì)的。
所謂學(xué)導(dǎo)式雙循環(huán)歷史學(xué)習(xí)法,包括學(xué)導(dǎo)式、單元型和雙循環(huán)三個(gè)主要
組成部分。 學(xué)導(dǎo)式:學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),
在實(shí)踐中自己獲得歷史知識(shí),增長(zhǎng)才干。這樣,由教師“教會(huì)”變成主要由
學(xué)生“學(xué)會(huì)”。 單元型:以縱(即時(shí)間順序)為主,縱、橫(即歷史階段)結(jié)合,安排
單元學(xué)習(xí)過(guò)程。
  雙循環(huán):是單元循環(huán)和期末循環(huán),一個(gè)單元一次復(fù)習(xí),期末又有總復(fù)習(xí)。 這樣,通過(guò)一次又一次的循環(huán),逐步加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件的認(rèn)識(shí), 形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以中學(xué)《中國(guó)歷史》第一冊(cè)為例,全冊(cè)可分為四個(gè)單元:原始社會(huì)、奴
隸社會(huì)兩個(gè)單元,封建社會(huì)中戰(zhàn)國(guó)、秦、漢一個(gè)單元,三國(guó)、兩晉、南北朝 又一個(gè)單元。學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫徹始終,而每個(gè)單元又分引導(dǎo)、自學(xué)、啟發(fā)、 單元復(fù)習(xí)和小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié),單元復(fù)習(xí)為第一循環(huán);各單元學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總復(fù) 習(xí),為第二循環(huán)。
第一循環(huán)
1.引導(dǎo)自學(xué) 在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上,主要靠學(xué)生學(xué),但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”,
既要指向,即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的自學(xué),又要激趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課 文的興趣。擬出自學(xué)提綱,提出明確的自學(xué)要求,組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
  學(xué)生自學(xué)提綱,一定要緊扣教材,突出重點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,提綱要 詳細(xì)一些,并在提綱后附有提示;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,提綱可簡(jiǎn)略一些;蛘 根據(jù)教師講的歷史發(fā)展線索、教材的重點(diǎn),由學(xué)生自己編寫(xiě),有時(shí)不要自學(xué) 提綱,僅列幾個(gè)思考題。
2.學(xué)生自學(xué)

  一要逐步授以自學(xué)方法,二要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。在自學(xué)要求方面, 對(duì)初中學(xué)生要求能正確地閱讀課文(包括地圖),能劃出重要年代、地名、 人名和事件,基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象或歷史事件的過(guò)程及其評(píng)價(jià);對(duì) 高中學(xué)生除上述要求外,增加理清歷史發(fā)展線索和本節(jié)知識(shí)歸類和對(duì)重點(diǎn)教 材分析研究的要求,對(duì)初中學(xué)生的自學(xué),僅要求反映在課本上;對(duì)高中以上 學(xué)生的自學(xué),還要求記自學(xué)筆記。教師要密切注意學(xué)生的自學(xué)情況,加強(qiáng)個(gè) 別指導(dǎo),并經(jīng)常檢查學(xué)生的課本和筆記,督促他們自覺(jué)學(xué)習(xí)。
  要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后,要讓他充分說(shuō) 出自己對(duì)這一問(wèn)題是怎么思考的,有什么意見(jiàn)。教師把握了學(xué)生的思路,然 后簡(jiǎn)潔明確地予以指點(diǎn)思考方向,幫其掃除障礙,端正思路。在個(gè)別指導(dǎo)的 同時(shí),要注意收集學(xué)生自學(xué)中帶有普遍性的問(wèn)題,供課堂啟發(fā)教育時(shí)參考。
3.啟發(fā)教育 在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的啟發(fā)教育,主要解決三個(gè)問(wèn)題,一是本課教學(xué)
內(nèi)容基本線索,二是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),三是學(xué)生自學(xué)中反映出來(lái)的帶 普遍性的一些問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題,為節(jié)省時(shí)間,一般由教師用概述法幾句話予以解決。 第二個(gè)問(wèn)題,在教材比較簡(jiǎn)潔的情況下,教師一般圍繞重點(diǎn)要補(bǔ)充一些
生動(dòng)典型的材料,以加深學(xué)生的歷史表象,然后運(yùn)用談話法,師生對(duì)話,引
導(dǎo)學(xué)生解決。在教材敘述比較具體的情況下,可由教師指點(diǎn)方向,讓學(xué)生自 己開(kāi)展討論解決。教材的難點(diǎn)多由教師講解。
第三個(gè)問(wèn)題,一般由教師在關(guān)鍵地方予以指點(diǎn),或者由學(xué)得好的學(xué)生來(lái)
講一講,對(duì)其中難度較大,而且對(duì)全面理解教材或開(kāi)拓智慧有重要作用的問(wèn) 題,則由教師作示范講解。以后,可以讓學(xué)生在課堂上或者課后花些時(shí)間閱 讀歸納課文和繼續(xù)思考問(wèn)題,并做一些必要的習(xí)題予以鞏固。
4.單元復(fù)習(xí)
  單元復(fù)習(xí)不僅要把本單元自學(xué)、啟發(fā)階段學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)形成系統(tǒng),而 且力求提高,學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。如果把自學(xué)、啟發(fā)看作是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的第一 個(gè)飛躍的話,那么單元復(fù)習(xí)則是由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二個(gè)飛躍。單元復(fù)習(xí)時(shí)間 一般是 1—2 課時(shí)。
單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容,一是清理本單元的歷史發(fā)展線索;二是聯(lián)系以前學(xué)過(guò)
的內(nèi)容,進(jìn)行本單元知識(shí)歸類;三是解題練習(xí)。整個(gè)單元復(fù)習(xí),學(xué)生按照單 元復(fù)習(xí)提綱,在教師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行。
單元的歷史發(fā)展線索一般用簡(jiǎn)明的示意圖表示。單元知識(shí)歸類用分類
表、分時(shí)、地、人、事四大類表。時(shí)間歸類用年表,有縱線的階段大事年表、 橫線的列國(guó)對(duì)照表、中外對(duì)照年表;地名歸類有中外古今地名對(duì)照表(古代 史專用)或地名一覽表;人物歸類用人物表;歷史事件歸類用各種分類表。 如列各代經(jīng)濟(jì)、政治、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)民族關(guān)系和疆域、對(duì)外關(guān) 系、科技文化簡(jiǎn)表等。在初中階段,分類表一般由教師設(shè)計(jì),以后隨著學(xué)生 能力的提高,逐步在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。通過(guò)知識(shí)歸類,指導(dǎo)學(xué)生 怎樣運(yùn)用機(jī)械記憶和理解記憶,綜合分析、對(duì)比研究,加深對(duì)歷史現(xiàn)象、歷 史事件的理解,搞清它們之間內(nèi)在的聯(lián)系及區(qū)別,把握其共性和個(gè)性。
  要圍繞重要基礎(chǔ)知識(shí),顧及一般知識(shí),由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)解題練習(xí)。 同時(shí),一個(gè)單元的解題練習(xí)應(yīng)集中解決一二種題型,逐步提高解題能力。還 可圍繞同一重要基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行各種題型練習(xí)。
  
如關(guān)于商鞅變法: 名詞解釋性的簡(jiǎn)答題:何謂商鞅變法? 敘述題:商鞅變法的主要內(nèi)容是什么?有什么意義?
論證題:為什么說(shuō)商鞅變法是一次地主階級(jí)的政治改革? 比較題:為什么說(shuō)商鞅變法是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三次變法中比較徹底的一次地主
階級(jí)政治改革? 評(píng)析題:試評(píng)商鞅變法。
  借鑒題:商鞅變法為我們今天進(jìn)行改革提供了哪些有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教 訓(xùn)?等等。
  題目類型不同,要求也不相同。教師先作解題示范,告訴學(xué)生怎樣分析 題目要求,怎樣運(yùn)用歷史知識(shí)分步思維,最后達(dá)到正確解題,然后組織學(xué)生 練習(xí)。通過(guò)解題練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生思維,使智能同步發(fā)展。
5.單元小結(jié) 一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束,師生都要進(jìn)行一次小結(jié)。學(xué)生的小結(jié)應(yīng)要求少而實(shí),
能夠切切實(shí)實(shí)地說(shuō)出一點(diǎn)進(jìn)步,總結(jié)一二點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),以此鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì), 爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
第二循環(huán) 第二循環(huán)是在第一循環(huán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是各單元第一循環(huán)的綜合和
提高。一般安排 3—4 課時(shí),在教師的示范和指導(dǎo)下,由學(xué)生按照總復(fù)習(xí)自學(xué)
大綱進(jìn)行。 首先抓“線”,即從整理各單元的歷史發(fā)展基本線索入手,明確全書(shū)的
歷史基本線索,并能用簡(jiǎn)明的示意圖表示出來(lái)。
  其次抓面,整理各種歷史知識(shí)分類表,掌握各個(gè)塊的發(fā)展情況。以中國(guó) 古代史為例。就是表明中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民族關(guān)系和疆域、對(duì) 外關(guān)系等各方面,是怎樣一步步發(fā)展的。
第三,在上述的線、面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)”的復(fù)習(xí),即歷史重要問(wèn)
題的復(fù)習(xí)。它分兩步進(jìn)行: 第一步就“點(diǎn)”本身進(jìn)行復(fù)習(xí),如中英南京條約的內(nèi)容及其嚴(yán)重影響; 第二步跨單元進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系對(duì)比復(fù)習(xí),如中英南京條約、北京條約、
中日馬關(guān)條約和辛丑條約;新文化運(yùn)動(dòng)與“五四”運(yùn)動(dòng);戊戌變法與明治維
新等。
  第四,一定數(shù)量的由淺入深的各類典型試題綜合練習(xí)。這時(shí)教師要進(jìn)行 集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
  第五,期末總結(jié)。較全面地總結(jié)學(xué)生在這學(xué)期所取得的進(jìn)步,指出還必 須注意哪些薄弱環(huán)節(jié),鼓勵(lì)全班同學(xué)努力復(fù)習(xí)迎考。
  


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/45668.html

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