（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，像生物這樣一門新接觸的學(xué)科一定具有豐富的系統(tǒng)知識(shí)，具有相應(yīng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是有一些困難的。如果有些學(xué)生認(rèn)為這些抽象的生物知識(shí)很難，就會(huì)對(duì)他們失去學(xué)習(xí)興趣。以此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)降下來(lái)。但是，生物實(shí)驗(yàn)的存在恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解這些抽象的知識(shí)，認(rèn)為生物是形象生動(dòng)的、貼合實(shí)際的、簡(jiǎn)單易懂的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一件無(wú)比快樂的事情，并通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入地理解他們所應(yīng)該學(xué)得的知識(shí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的思維
愛因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！睕]錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題有無(wú)的質(zhì)的差別。我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，也應(yīng)該讓學(xué)生得知如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的思維。例如，我們?cè)谘芯俊跋睍r(shí)提出假設(shè)“細(xì)胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過(guò)，食物中的大分子物質(zhì)是無(wú)法直接穿過(guò)的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過(guò)”，這個(gè)假設(shè)看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推論出的假設(shè)。只有先擁有了這些假設(shè)，有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能進(jìn)而去解決問(wèn)題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
其實(shí)，初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是探索過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合，也就是說(shuō)先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。通過(guò)初中生物中的實(shí)驗(yàn)教育，可以提高學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，反饋回來(lái)后，他們會(huì)積極地動(dòng)手參與這些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識(shí)。
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