(一)指導思想與理論依據(jù)

 

深化認識和優(yōu)化思維品質是選修教學的重要目標，這一目標的完成應基于學生已有的認識，這就是必修中建立起的相關知識系統(tǒng)。要創(chuàng)設實際問題情境，并在解決這一問題的過程中引導學生自主形成相應的程序和方法。

 

本節(jié)課的教學設計通過比較“原電池”這一內容在必修和選修課程中的不同，分析學生在必修課程中已經(jīng)建立的認知框架，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞有一定難度的實驗探究活動，幫助學生在已有的知識基礎上，對原電池原理和形成條件的認識得到逐層發(fā)展。

 

(二)教學背景分析

 

學習內容分析：在人教版教材必修2中已經(jīng)重點介紹了銅鋅原電池的工作原理和形成條件，并對實用電池進行了簡單介紹。在選修4《化學反應原理》的第四章第一節(jié)中重點通過雙液電池模型的構建，發(fā)展對原電池原理和形成條件的認識。同時在第二節(jié)中應用深化發(fā)展的原電池原理和形成條件進一步理解實用電池、電化學腐蝕和防腐原理。作為《化學反應原理》模塊的最后，承擔著深入認識物質變化與能量變化的統(tǒng)一，理解原理對實際應用的指導價值，深化對氧化還原反應的理解和應用的功能。

 

從必修水平到選修水平，學生的知識和能力需要進行一次較大的跨越。在這一跨越過程中，合適的模型是學習和理解原電池原理的重要工具，選修教材中呈現(xiàn)的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。如何尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成跨越是在本節(jié)課教學中重點要解決的問題。

 

學生情況分析：

 

已有基礎：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。

 

局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。

 

發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高解決問題的能力。

 

教學方式與教學手段說明：采用“實驗探究──模型建構──理論分析”相結合的教學方式，學生通過實驗活動，建構原電池模型，結合理論分析，不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。

 

(三)本課教學目標設計

 

知識與技能：深入了解原電池的工作原理。通過三次理論分析使學生對原電池的形成條件產(chǎn)生更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。

 

過程與方法：學生通過橘子電池的實驗活動，體驗建構模型的過程。通過Zn-CuSO4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。

 

情感態(tài)度與價值觀：介紹電池發(fā)展史，激發(fā)學習興趣，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關鍵作用。通過雙液電池模型的建構，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想。

 

教學重點：原電池工作原理和形成條件

 

教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極發(fā)生(分池、分液)

 

重難點的突破：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(四)教學過程與教學資源設計

 

教學流程圖：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學過程：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(五)學習效果評價設計

 

一、紙筆評價──課堂問題評價(見學案)

 

二、活動表現(xiàn)評價

 

(1)自我評價

 

我的思維狀態(tài)        口活躍    口一般

 

我參與討論的態(tài)度    口積極    口一般    口不夠積極

 

我在課上的收獲      口很大    口較大    口不太大    口很小

 

(2)小組評價

 

課堂上的參與程度    口很高    口較高    口一般    口不高

 

課堂上的總體表現(xiàn)    口優(yōu)      口良      口及格    口不及格

 

(3)教師評價

 

(六)教學反思

 

1．充分發(fā)掘教材素材，合理開發(fā)利用

 

在必修教材中有學生實踐活動──制作水果電池：利用水果如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池。由于柑橘瓣可以分開，而且柑橘膜可以讓離子通過，所以利用橘子瓣分開可以幫助學生建立“分池”觀點，由膜可以提升到“鹽橋”觀點。所以在進行教學設計的過程中，如果充分發(fā)掘教材素材，合理開發(fā)利用可以收到意想不到的效果。

 

2．發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)設有效學生活動

 

在進行化學反應原理的教學時，通常是以教師講授為主，因為學生起點較低。但是在新教材中，大多數(shù)化學反應原理內容都是從必修到選修形成螺旋式上升的的設計理念。因此在選修階段進行化學反應原理教學時，應充分考慮學生已有基礎，設置有效活動，例如學生實驗，充分結合理論分析，使學生在已有基礎上發(fā)現(xiàn)問題，從而在不斷解決新問題中，最近發(fā)展，不斷上升，達到目標要求。

 

 

 

附學案設計：

 

第四章 第一節(jié)原電池學案

 

                            姓名            同組人                       

 

實驗l：請利用所給儀器和藥品設計水果電池，觀察實驗現(xiàn)象并提煉出原電池裝置的模型。

 

模型1：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

模型2：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

模型3：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

實驗2：請利用所給儀器和指定模型，將反應：zn+cusO4=znsO4+cu設計成原電池裝置并進行實驗，將實驗方案記錄在下表中(可不填滿)。

 

序號

負極

負極液

正極

正極液

現(xiàn)象

你的思考

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

總結歸納：

 

1．你對原電池原理和原電池形成條件有了哪些新的認識?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2．如果將實驗室研究的原電池裝置真正使用到實際生活中，你還要繼續(xù)研究哪些方面?

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaoer/78077.html

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