一、文言文教學的誤區(qū)
就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶。 “滿堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：文言文重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟;課堂教學結構渙散，說到那里算那里;教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意;不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學……這種課堂教學導致教和學的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。
二、崇尚科學的教學理念
文言文教學的思想和觀念決不能一成不變，“不變”思想就會停止、僵化，“變”才能順應時代發(fā)展對人才要求。唯有變，教學思想和觀念才能得到完善和發(fā)展，才能合理化和科學化�，F(xiàn)代教育大力倡導創(chuàng)新教學，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為此，文言文教學中必須更新教學觀念，對為什么要學文言文，怎樣教文言文以及教什么等問題做出理性的思考。
三、 矯正誤區(qū)的方法、策略
1、 給學生自主學習的空間
文言文的教學要避免“滿堂灌”，多種教學手段、多種方法并用，尤其要注重多媒體教學手段的應用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握也就難以牢固。文言文教學同樣應倡導自讀??質疑??討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣組織教學可能會影響教學進度，但是，學生的思維在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力在課堂中得到培養(yǎng)和提高。當然，學生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關知識讓學生有重點的進行閱讀，或是讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣能最大程度調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
高中文言文教學方法
自主學習不僅使學生成為學習的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學引向深 入。
2、 教會學生舉一反三
文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法(詞性)。如果不講究方法，讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，剩下的事情就要讓學生去完成，從中培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導”的作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學生比較“蹄之”(《黔之驢》課文原句)、“蹄踢之”(改動后的句子)中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的思維就得以充分調動起來，在實踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學生的學習能力也就在充滿思考的學習氛圍中不斷得到提高。
3、 讓人文情感走進文言課堂
高中教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產生共鳴。。
這個環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價值，對教師自身的素養(yǎng)也提出了很高的要求，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感呈現(xiàn)出來。這實際上也是一個在教師的導引下，啟發(fā)學生對課文內容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程明顯帶有學科綜合性的特點，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新�！蔽难晕恼n堂教學應尊重并發(fā)展學生的個性，而發(fā)展個性的重要一環(huán)是培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。高中文言文教學方法
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