教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程理念中的三個(gè)要素，而物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是物理新概念課型的核心，以下就物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出分兩個(gè)方面談一些看法。

一、物理教學(xué)中教師如何啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題

物理教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)，一方面是老師問(wèn)學(xué)生，另一方面是啟發(fā)學(xué)生問(wèn)老師。若兩方面都能問(wèn)出高質(zhì)量的問(wèn)題，則老師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理就有了保證。

（1）教師要設(shè)計(jì)好有目的的問(wèn)題

教師的問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，帶有啟發(fā)的作用。教師的問(wèn)必須事先思考過(guò)，是有目的的問(wèn)，不能隨便設(shè)問(wèn)，否則問(wèn)題不是太難就是無(wú)味，達(dá)不到問(wèn)的目的，課堂氣氛也不會(huì)令人滿意。

提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大家知道有一本科普讀物叫《十萬(wàn)個(gè)為什么》，該書(shū)中的每一個(gè)問(wèn)題都很吸引人，使人很想知道為什么，故受到青少年讀者的喜歡。我們物理教師在課堂教學(xué)中可在大量的素材中引出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。比如，在講光的干涉現(xiàn)象時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：為什么浮在河面上的汽油層是彩色的，而一瓶汽油看起來(lái)是無(wú)色的呢？這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生深究其因，引起學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)常用來(lái)引入課題。

在講解“曲線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，先用帶有小孔且裝滿水的塑料瓶演示水流在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)。接著向?qū)W生提問(wèn)：你們能舉出其它的物體作曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例嗎？學(xué)生必定能積極發(fā)言，舉出很多實(shí)例，教師總結(jié)后說(shuō)明在日常生活中曲線運(yùn)動(dòng)到處可見(jiàn)，有必要對(duì)其深入研究，從而引入課題。

課堂上教師提出的問(wèn)題，必須是學(xué)生心想解決的問(wèn)題，是學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“直流電路”一章討論短路的危害時(shí)，首先給學(xué)生做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我將一根保險(xiǎn)絲和一個(gè)220伏的燈泡串聯(lián)起來(lái)接到電源上，燈泡正常發(fā)光，然后在燈泡一端引出一根導(dǎo)線與另一端相碰，在火花與響聲中保險(xiǎn)絲被燒成無(wú)幾，學(xué)生很吃驚。這時(shí)，我就抓住學(xué)生急于想搞清的心理狀態(tài)，立刻提問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？顯然這一問(wèn)題用來(lái)導(dǎo)入課題是相當(dāng)精彩的，接下來(lái)就是據(jù)全電路歐姆定律進(jìn)行討論了。

階梯式設(shè)問(wèn)可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

階梯設(shè)問(wèn)就是按照思維順序給出一組逐漸深入的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決的時(shí)候，新的問(wèn)題也就出現(xiàn)了。如：高中物理課本中，有一道關(guān)于噴氣式飛機(jī)飛行時(shí)動(dòng)力來(lái)源的討論題，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為飛機(jī)噴出的氣體向后推空氣，空氣就向前推動(dòng)飛機(jī)，飛機(jī)才克服空氣阻力往前飛行的。針對(duì)上述錯(cuò)誤，我是這樣設(shè)問(wèn)的：火箭在無(wú)空氣處能否飛行？學(xué)生答；能。我問(wèn)：既然沒(méi)有空氣也能飛行，那么推力從何來(lái)呢？學(xué)生思考，沉默。接著我加問(wèn)：噴氣式飛機(jī)與什么物體發(fā)生了互相作用呢？學(xué)生答：噴出來(lái)的氣！追問(wèn)：飛機(jī)將受什么力作用呢？學(xué)生明白了，齊聲回答：噴出來(lái)的氣對(duì)飛機(jī)有推力作用。

（2）教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。

若僅僅滿足與老師問(wèn)，學(xué)生答，而不善于教學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，久而久之就會(huì)使學(xué)生的思維“惰性化”，不愿意想問(wèn)題，甚至想不出什么問(wèn)題。這就意味著學(xué)生思維活動(dòng)處于定勢(shì)或迷茫狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，也就可能存在著大問(wèn)題，這樣自然極不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，因此我還十分重視培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的精神。

那么，究竟怎樣鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題呢？

首先，要?dú)g迎學(xué)生提問(wèn)題。有的學(xué)生雖然勤于發(fā)問(wèn)，但不是問(wèn)不到點(diǎn)子，就是問(wèn)出一些類似“先有雞還是先有蛋”那樣怪癖而纏雜不清的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師態(tài)度要親切，不能不耐煩，更不能譏笑，斥責(zé)他們。應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生理清思路，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、抓住問(wèn)題的本質(zhì)。防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理，抑制他們的思維活動(dòng)。教師歡迎學(xué)生提問(wèn)，就能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。

要強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

常聽(tīng)有的老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今后用功點(diǎn)，有問(wèn)題來(lái)問(wèn)”，但要想讓本來(lái)似乎沒(méi)有什么問(wèn)題可提的學(xué)生提出問(wèn)題，并不是一件容易的事，需要教師掌握“激發(fā)”問(wèn)題的藝術(shù)，同時(shí)要教育學(xué)生懂得知識(shí)是通過(guò)學(xué)和問(wèn)獲得的。

要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

物理教學(xué)過(guò)程中，教師在講定義.概念.原理時(shí)，措詞上常用一定、不一定、大多數(shù)、少數(shù)等文字。學(xué)生的思維也應(yīng)集中到這些詞語(yǔ)上，反復(fù)推敲，多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如點(diǎn)電荷為什么不一定是電量很小的電荷等。另外在知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比中要敢于反問(wèn)。要采取具體措施逼著學(xué)生提問(wèn)，我認(rèn)為沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，適度的逼也是必要的，可在某一堂課上留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生看書(shū)想問(wèn)題，寫(xiě)在紙上，交給老師。對(duì)學(xué)生中共同存在的問(wèn)題，由老師課上解決。另外也可讓學(xué)生設(shè)立問(wèn)題卡片，將平時(shí)積累的問(wèn)題，記錄在卡片上，集中后在方便的時(shí)候請(qǐng)教老師。

作為一個(gè)老師，當(dāng)學(xué)生來(lái)問(wèn)你問(wèn)題的時(shí)候，一般情況下總是耐心回答，使學(xué)生滿意而歸。但我總是最后要問(wèn)他（她）一個(gè)問(wèn)題，“你原來(lái)為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題”。只有學(xué)生的回答令我滿意，我才會(huì)讓學(xué)生離開(kāi)，否則學(xué)生可能并沒(méi)有弄清問(wèn)題。

二、物理教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

（1）從問(wèn)題的性質(zhì)可以將探究性學(xué)習(xí)分為知識(shí)探究型、準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型和創(chuàng)新研究型。

知識(shí)探究型，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面知識(shí)時(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式學(xué)習(xí)，即能有效地獨(dú)立解決“是什么” “為什么？”的知識(shí)探究型問(wèn)題，是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力非常重要的一種手段，它改變傳統(tǒng)的把課本上的現(xiàn)成結(jié)論交給學(xué)生，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)做題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證書(shū)本結(jié)論的做法，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)分析推理得出結(jié)論。

所謂準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型，是指學(xué)生在課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)中對(duì)某一內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定專題教師給予指點(diǎn)，花上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫(xiě)出“再發(fā)現(xiàn)”式論文。這些論文對(duì)學(xué)術(shù)界并無(wú)太大價(jià)值，甚至有些論點(diǎn)學(xué)術(shù)界早有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究獲得的全新的“再發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)，這種準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型問(wèn)題，是發(fā)展拓展性學(xué)習(xí)能力最為有效的手段。

創(chuàng)新研究型在探究性問(wèn)題中，屬于最高層次，它能有效解決“怎樣做得更好”的問(wèn)題，是發(fā)展研究性學(xué)習(xí)能力最為有效的手段。

（2）那么到底怎樣設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題呢？

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題，一般是知識(shí)探究型，一要量力而行，二要符合教學(xué)實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，高中物理課本中能設(shè)計(jì)成探究性案例的很多，比如：力的合成與分解、自由落體運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、單擺、歐姆定律、楞次定律等等。

在課外活動(dòng)中，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是知識(shí)探究型、準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型和創(chuàng)新研究型。中學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的研究，它不承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)，高中教育仍屬于為學(xué)生一生奠基的基礎(chǔ)教育。

“探究”不是目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，讓學(xué)生了解知識(shí)不限于教科書(shū)，要求學(xué)生能從各種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能熟練使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)，培養(yǎng)工作責(zé)任心和計(jì)劃性。與外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。所以題目宜小不宜大，初學(xué)者最好是一題一議，題目縮小，論據(jù)材料容易收集，要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來(lái)進(jìn)行探索研究，比如：在建筑工地上的塔吊是如何升高的？在建筑工地上地面的混凝土是如何送上幾十米高的樓層進(jìn)行澆制的？不同的氣泡在不同的液體中上升速率的研究等等。

無(wú)錫市第一中學(xué) 倪 亞 清

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1294763.html

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