《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）提出的構(gòu)想是對我國高中生物學(xué)教育的全面革新，它包括重設(shè)課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、擴展教育資源、改進教育評價等影響教育質(zhì)量和效率的諸多方面。和以往教學(xué)大綱不同的是，為了更好地促進這次課程改革目標的實現(xiàn)，《標準》提出了更加具體的評價建議，以下就《標準》中的評價建議所反映的評價理念和評價原則作一闡釋。
1 樹立與教學(xué)過程密不可分的教學(xué)評價理念
教育評價是指一系列搜集、鑒別和提供教育教學(xué)決策所需的資料、意見和價值判斷的系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)過程。所謂教學(xué)決策是指在教學(xué)中所做的各種決定，如教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的選擇等。這里所說的資料不僅包括評價所獲得的學(xué)生成績或名次，它還包括事實的描述、紀錄、報告等；意見則是指看法、思想和觀點，而價值判斷則包括了對某一事實或做法的批評、價值評估等。教學(xué)決策常常因為教育環(huán)境和狀況以及具體教育對象的不同而不同，需要隨時加以修正，教學(xué)決策修正時的依據(jù)則多半來自評價所提供的具體資料和判斷，因此，評價是任何教育方案實施過程中相當(dāng)重要且不可或缺的一環(huán)。在生物學(xué)教育中，由于教育和教學(xué)是融為一體的過程，因此，生物學(xué)科的教育評價也就是教學(xué)評價。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一種活動過程。教師按照預(yù)定的教學(xué)目標，運用各種方法，循序漸近，希望學(xué)生的身心行為能夠隨著教學(xué)的進展而有所改變，達到既定的教學(xué)目標。而要知道教學(xué)結(jié)果是否達到預(yù)期的目標，就必須針對教學(xué)效果實施客觀而又正確的評價。因此，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教學(xué)過程的有機組成部分。教師應(yīng)把教學(xué)評價看作是生物學(xué)教育體系中的一個基本反饋機制。通過評價，學(xué)生可以了解他們在現(xiàn)階段多大程度上達到了生物學(xué)課程標準所確定的預(yù)期目標，從而更好地改善自己的學(xué)習(xí)狀況；教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不斷改進自己的教學(xué)。教學(xué)評價的目的，主要包括4個方面：一是了解學(xué)生的行為起點，適當(dāng)進行學(xué)生配置。這是教學(xué)前的規(guī)劃活動。二是鑒別教學(xué)得失，調(diào)整教學(xué)策略。這是教學(xué)過程中改進教師教學(xué)行為的活動。二是診斷學(xué)習(xí)困難．激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這是教學(xué)過程中監(jiān)控和改進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動。四是評定學(xué)業(yè)成就，報告學(xué)習(xí)成績。這是教學(xué)活動結(jié)束時對教學(xué)成果的了解，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是對教師的教學(xué)效果的評價。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評價的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來，將評價看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)；把評價的方法簡單等同于考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評價主體之外。
走出傳統(tǒng)教學(xué)中評價理念的誤區(qū)，《標準》倡導(dǎo)的評價理念發(fā)生了很大的變化。這些變化表現(xiàn)在：評價過程與學(xué)習(xí)過程是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；評價不僅僅在于測定量化學(xué)習(xí)成果并做出價值判斷，而且在于考慮到各種相關(guān)的情境，通過各種可行的途徑搜集全面多樣的資料，從各個角度和不同的觀點加以比較分析，進行綜合性的詮釋，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)的充分了解；評價的功能由考核、鑒定、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷、改進和發(fā)展；評價的主體和方法也出現(xiàn)了多元化的趨勢。讓學(xué)生和教師都參與到評價中來，通過評價，教師知道應(yīng)該教些什么，學(xué)生也知道該學(xué)些什么；多樣化的評價方式，如真實情境下的問題解決，可以讓學(xué)生在評價中學(xué)到一些有用的東西，獲得更多的學(xué)習(xí)生物學(xué)的機會。
2 以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為教學(xué)評價的重要原則
評價原則是指導(dǎo)評價活動的行為法則。一般來說，教學(xué)評價必須遵循的原則有：科學(xué)性原則、客觀性原則和公平性原則等。在新的課程改革中，與教學(xué)過程密切結(jié)合的教學(xué)評價，其活動目的和教學(xué)目標是一致的，也就是以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目標。因此，促進學(xué)生和教師的發(fā)展也是指導(dǎo)評價活動的重要原則。科學(xué)性、客觀性、公平性和發(fā)展性是指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)評價的重要原則。在具體的評價活動中需要遵循的原則還有以下幾點。
l）依據(jù)明確具體的教學(xué)目標，兼顧教學(xué)目標的多重性 有效的評價不僅取決于所用評價方法的技術(shù)含量，而且取決于對所要評價對象的明確具體的表述。實施教學(xué)評價，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采取各種不同的技術(shù)和方法，但無論使用什么技術(shù)和方法，都必須是根據(jù)教學(xué)目標來進行。為了使教學(xué)目標能夠具體化，對較抽象的單元教學(xué)目標可以再用幾個更具體的行為目標分別加以表述。教師根據(jù)行為目標來決定適當(dāng)?shù)脑u價工具和方式c例如，認知方面的行為目標若為：“能說出植物細胞的幾個主要結(jié)構(gòu)名稱”，則使用選擇題測量就可以達到評價目標；情感態(tài)度方面的行為目標若為：＿“能關(guān)注自己目前所生活的地區(qū)的環(huán)境狀況，并將自己的感受表達出來”則采用簡答題或論述題測驗便可達到評價目標；動作技能方面的行為目標若為：“能夠正確操作顯微鏡”，則需要使用觀察法或檢核表法，而非紙筆測驗，才能達到評價目標。
全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧教學(xué)目標的多重性。高中課程目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀、能力3個方面。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動中的教學(xué)目標也應(yīng)該是這3方面目標的有機結(jié)合。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)兼顧這3方面的目標，不能只看重認知領(lǐng)域目標而忽略情感態(tài)度和技能領(lǐng)域目標的評價。此外，教學(xué)目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應(yīng)有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價6個層次，所以在評價認知教學(xué)結(jié)果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標的評價。
2）采用多元評價方法 一方面，要針對教學(xué)過程的前、中、后3個不同階段，采用不同的評價方法；在很多情況下，教師往往過分重視教學(xué)后的終結(jié)性評價，甚至以一次考試完全代替評價，而忽略教學(xué)過程中的形成性評價。這樣不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。通過形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補救性教學(xué)，以發(fā)揮評價在實時矯正偏差和控制教學(xué)品質(zhì)方面的功能。
另一方面，教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標來進行。教學(xué)目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。例如，選擇和簡答題的紙筆測驗適宜測量學(xué)生認知領(lǐng)域的識記、理解和應(yīng)用等；論述題測驗和其他寫作任務(wù)適合評價學(xué)生的組織和表達觀點的能力；一些模擬情境或真實情境下要求學(xué)生提出問題、搜集資料、解釋現(xiàn)象的任務(wù)適合評價學(xué)生提出并解決問題的特定技能；通過觀察可以評價學(xué)生的操作能力和行為表現(xiàn)的諸多方面；調(diào)查量表或自我報告適合于評價興趣和態(tài)度等等。因此，教學(xué)評價要考慮量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，紙筆測驗和真實情境下的實作評價相結(jié)合。除了紙筆測驗的評價方法外，還可采用如口頭報告、作業(yè)實習(xí)、操作測驗、撰寫實驗報告、調(diào)查、參觀訪問記錄、晤談、觀察、檢核表法或評定量表法等多種評價方法。教師應(yīng)根據(jù)實際評價需要，選擇使用上述各種方法或同時采用多種方法進行評價。
3）盡可能地進行多次評價 教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標的達成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則唯有針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。根據(jù)古典測驗理論的基本假設(shè)，單獨一次的評價結(jié)果必定含有相當(dāng)成分的誤差。這單獨一次的評價結(jié)果與真正想要評價到的潛在特質(zhì)間所具有的差值（即測量誤差），可能會有正負值出現(xiàn)。但是，在進行多次評價后，這些測量誤差值終將正負抵消，使得多次評價結(jié)果的平均數(shù)（或期望值）更接近真正的潛在特質(zhì)，最終獲得一個接近真實的評價結(jié)果。因此，針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，在確保評價結(jié)果的正確性方面是很有必要的。
4）評價工作應(yīng)在不同的情境中進行 現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情境性。在評價領(lǐng)域，人們越來越傾向于這種觀點：傳統(tǒng)評價中孤立的問題或測驗題，缺乏與真實生活的相似性，在這種測驗中所獲得的分數(shù)，對學(xué)生在未來真實生活中的表現(xiàn)的預(yù)見價值不高。評價作業(yè)的真實性和情境性是評價發(fā)展的趨勢。在不同的情境中評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的學(xué)生參與，保證每一個學(xué)生都有機會參與到評價工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生良好的改變。
5）既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作 編擬評價工具或采用何種評價方式，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的實際程度。評價本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價并不是要學(xué)生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。因此，要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)相互評價的機會。通過自我評價，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學(xué)生相互評價則可促進學(xué)生之間的交流和資源共享。
6）重視學(xué)生的反應(yīng)過程 評價過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。如果評價時，能重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，使學(xué)生展示解決問題的全過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難之處，并有利于采取有針對性的教學(xué)補救措施。
7）充分利用評價結(jié)果 教學(xué)評價并不等于考試，考試只是教學(xué)評價的方式之一。教學(xué)評價的最終目的應(yīng)該是促進教學(xué)目標的達成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。事實上，教學(xué)評價應(yīng)被視為一個過程，它不但是在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且也在評定教師的教學(xué)成效，以作為改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。把教學(xué)評價看成就是考試的教師，很容易因為教學(xué)評價一結(jié)束，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動也就跟著結(jié)束。因為，他們不懂得利用教學(xué)評價結(jié)果，來改進自己的教學(xué)缺失和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。為了能夠妥善運用教學(xué)評價結(jié)果以改進教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)評價之后，根據(jù)教學(xué)目標或?qū)W習(xí)內(nèi)容，詳細分析學(xué)生的能力組型，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，以便決定學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的策略。同時，在教學(xué)過程中，教師必須注重形成性評價，并且配合新的教學(xué)評價技術(shù)，去分析評價結(jié)果背后所具有的意義，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果朝向預(yù)期的教學(xué)目標邁進。
當(dāng)然，從評價理念、原則到評價行動還有相當(dāng)?shù)木嚯x，要將《標準》的評價理念和原則貫徹到教學(xué)實踐中，還有待廣大教師大力開展探索性的工作。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部 普通高中生物課程標準 北京：人民教育出版社，2003
2 劉恩山 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 北京：高等教育出版社，2003
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/141222.html
相關(guān)閱讀：2013高考生物高中生物知識點：環(huán)境污染的防治