當今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發(fā)展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學習的人，因此我們今天與其教給學生知識，不如教給學生自己去獲得知識的方法，使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達到不需要教”。自學，就是根據(jù)教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領(lǐng)。
　　
　　近年來，筆者在物理教學中，采用“六步自學法”指導學生在課堂上充分參與自學，收到了良好的效果�，F(xiàn)介紹如下：
　　
　�。薄⒚鞔_目標
　　
　　教師根據(jù)“大綱”和教材“學習重點、難點”的要求，擬定本課的學習目標，為學生的學習實行“定向”，讓學生對本課學習重點、難點心中有數(shù)，在教學中與教師達到“共鳴”。
　　
　�。�、提示學法
　　
　　根據(jù)教材特點，在指導學法中一般是要求學生按“四自”法進行自學。
　　
　　①“自讀”即閱讀教材內(nèi)容，對重點的物理概念、物理規(guī)律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點；②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學會應用所學物理規(guī)律和定理等解決基本問題；③“自思”即思考學習重點和教材后邊的問題、小實驗、練習題，發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題；④“自寫”即學生按“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學要求寫出自學筆記，積累自學問題。
　　
　�。�、創(chuàng)設問題情境
　　
　　問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務（或某個問題）的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學生提出以下問題（出示用幻燈機將問題打在屏幕上）：⑴物體為什么有的在運動，有的靜止？⑵“用力推車，車子才前進，停止用力，車子停下來�！眮喞锼苟嗟略鯓臃治鲞@個現(xiàn)象?用正確的觀點又怎樣理解?(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?它包含著幾層含義?(4)牛頓第一定律比伽利略的結(jié)論進了一步在何處?(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區(qū)別與聯(lián)系嗎?(6)你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎?這一系列問題的創(chuàng)設，頓時激發(fā)了學生的認知沖突。
　　
　�。�、學生獨立閱讀
　　
　　學生獨立閱讀是自學的核心環(huán)節(jié)，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。在上述問題情景的激發(fā)下使學生產(chǎn)生認識上的沖突，引起了學生對新知識的探索，有效地促使學生進入主動參與的學習狀態(tài)，在這種情況下，學生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調(diào)動了學習的主動性與自覺性。在學生獨立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題，做單獨輔導，實行因材施教，讓每個學生都能發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要了解學情，收集學生疑難，作為后面啟發(fā)點撥的重點對象，加強教學的針對性。
　　
　　５、組織討論
　　
　　問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神，增強了集體主義觀念。
　　
　　６、啟發(fā)點播與歸納
　　
　　在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)論。教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應進行啟發(fā)、點撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據(jù)實際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎(chǔ)上，教師再歸納小結(jié)，使學過的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，掌握新概念、規(guī)律，完善認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學習方法。