德國教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。物理是教師和學(xué)生們公認(rèn)的比較難學(xué)習(xí)的一門科目，如何突破學(xué)習(xí)過程中遇到的難理解的概念和規(guī)律，成為教師們的共同關(guān)注的問題。教學(xué)中如果能適時而準(zhǔn)確的幫助學(xué)生激活舊的知識經(jīng)驗，參與新知識的建構(gòu)，不僅可以輕松的讓這些難點、疑點在學(xué)生面前不攻自破，而且可以幫助學(xué)生將知識融會貫通，促進(jìn)知識的生長。
一、什么是知識的激活
建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡單是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是通過新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的。知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者的廣泛而豐富的知識背景會參與到這種相互作用中來，學(xué)習(xí)者的知識背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識建構(gòu)的效果。
個體的知識是一種主觀表征，它是通過個體的認(rèn)知活動形成的，按照一定層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲于大腦之中，處于蟄伏狀態(tài)。就如電腦文件按照一定的結(jié)構(gòu)存儲在硬盤上一樣，處于“休眠”狀態(tài)，直到運行某個程序時被打開。激活的本意為：刺激有機(jī)體內(nèi)某種物質(zhì)，使其活躍地發(fā)揮作用。知識的激活是指通過某些方法手段，刺激大腦的皮下神經(jīng)中樞，讓學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識經(jīng)驗，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識的同化和順應(yīng)，從而積極主動建構(gòu)新的知識。
二、知識激活的意義
激活舊知識經(jīng)驗的過程，教師們在自覺不自覺的實施著。啟發(fā)式教學(xué)通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)引入、課前提問來奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；還有教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的物理情境等等。知識激活后有以下的好處。
1．利于新知識學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知識的理解水平與掌握程度依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，所以要重視基礎(chǔ)知識經(jīng)驗的儲備，以便有足夠的舊知識經(jīng)驗可以用來參與新知識的建構(gòu)。在構(gòu)建認(rèn)知沖突前激活舊的知識經(jīng)驗，降低了新舊知識的差距，拉進(jìn)了彼此的距離。
2．利于復(fù)習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)或者全面的總復(fù)習(xí)過程中，梳理、激活舊知識并恢復(fù)到以前的知識水平是基礎(chǔ)平臺，然后才能找出學(xué)習(xí)中的漏洞并彌補(bǔ)，深化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種綜合應(yīng)用。知識激活后能避免老師所講授的內(nèi)容和學(xué)生的應(yīng)用知識時的思考脫節(jié)，更利于知識的遷移，觸類旁通。
3．利于探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中無法解決的問題通過牽連舊知識來‘激活’學(xué)生的思維，只在學(xué)生思維力實在無法達(dá)到的高度，教師才進(jìn)行適時的點撥。這是對教學(xué)規(guī)律的尊重，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。
三、知識激活的原則
1、趣味性原則。根據(jù)初中生形象思維較強(qiáng)、抽象思維弱的特點，針對物理學(xué)習(xí)的特點，趣化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動有趣的情境，良好的形象化的物理場景。
2、準(zhǔn)確性原則。舊知識經(jīng)驗的激活要準(zhǔn)確，新舊知識層次要接近，不要打開多余的知識，否則將干擾新知識的建構(gòu)。
3、深度性原則。激活要到位，不僅僅是激活感覺、知覺、表象，還有概念、命題、圖式。不僅要激活顯性知識，還有隱性知識。要提高激活的效率。
4、動態(tài)性原則。知識學(xué)習(xí)前要創(chuàng)設(shè)情境，激活舊知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)過程中也要及時梳理并激活舊知識，給予及時的補(bǔ)充。知識學(xué)習(xí)后要將其內(nèi)化，并結(jié)構(gòu)化存儲下來，整合重組，構(gòu)建新的“知識樹”，以利于今后學(xué)習(xí)中更容易被激活。
四、知識激活的設(shè)計
知識的激活的方法、手段多樣，但關(guān)鍵在引入階段，在于創(chuàng)建內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的物理情境，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。在良好情境下舊的知識經(jīng)驗自然容易被激活。
1．充分的預(yù)習(xí)
新知識總是在原有知識基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展，缺乏知識經(jīng)驗的儲備，或者沒有充分激活已有的知識經(jīng)驗都阻礙新知識的學(xué)習(xí)，使新知識成為無源之水，無本之木。預(yù)習(xí)能把舊知識加以適當(dāng)激活，減少聽課中的困難，知道學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在，找到知識的增長點，提高聽課效率。預(yù)習(xí)不僅僅是看書、習(xí)題，還可以是觀察、實驗、收集資料等等。
“比熱”的教學(xué)一直是初中物理教學(xué)的難點之一，因為學(xué)生缺少相關(guān)的知識經(jīng)驗，對它覺得相當(dāng)陌生、抽象，為了給學(xué)生形象化的體驗，某些教材用游客在沙灘上游玩時，腳在沙灘和海水中的不同感覺引出概念，但內(nèi)地很多小孩根本沒去過海邊，缺少這樣的體驗。我在教學(xué)中讓學(xué)生連續(xù)多天觀看中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，思考內(nèi)陸地區(qū)和沿海地區(qū)在同一天內(nèi)氣溫變化特點，這樣既幫助學(xué)生積累了知識經(jīng)驗，又引出了“比熱”的概念。
2．口頭語言激活
日常教學(xué)中常用口頭提問的方式復(fù)習(xí)鞏固舊知識，告知教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)良好的教師用寥寥數(shù)語就能構(gòu)建好良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種激活方法簡單、方便、可操作性強(qiáng)。
在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)前可以先復(fù)習(xí)提問液體壓強(qiáng)的知識，如產(chǎn)生原因、液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律等。然后話語一轉(zhuǎn)，空氣有重力能流動嗎？人類生活在“大氣海洋”的底層，那么空氣里面有壓強(qiáng)嗎？規(guī)律又將如何？因為液體壓強(qiáng)知識的鋪墊，大氣壓強(qiáng)的引入自然，水到渠成。
3．圖片激活
用圖片、視頻等做主線串聯(lián)所學(xué)知識，展現(xiàn)物理情境。這種方法形象直觀，信息量大�？梢杂媒滩乃L插圖，也可以利用其他的視頻、實物場景等。圖片的呈現(xiàn)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的。
在分子動理論章節(jié)的總復(fù)習(xí)中，有位教師巧妙運用教材所提供的插圖（見下圖），有次序的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動形象地讓學(xué)生回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)這些知識時候的情景，加上教師精練的語言啟示，這堂課的復(fù)習(xí)效果相當(dāng)好。
4．習(xí)題激活，
將一系列的習(xí)題結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過習(xí)題牽連眾多知識點，也是一種很好的激活舊知識經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)鞏固新知識的方法。課前有預(yù)習(xí)題、準(zhǔn)備題，課中有引導(dǎo)題、反饋題，課后有檢測題。
電學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，很多教師用伏安法測電阻編制習(xí)題，通過它能聯(lián)系電學(xué)大量知識點，并在此基礎(chǔ)上綜合、深化，能起到良好效果。舉例如下：請你利用所示的器材，測量小燈泡燈絲的電阻。
（1）把左圖中的實物電路用筆畫線代替導(dǎo)線連接完整。
（2）請根據(jù)實物電路在虛線框內(nèi)畫出電路圖。
（3）在閉合開關(guān)前，滑動變阻器連入電路的阻值應(yīng)最_____，即滑片應(yīng)位于____端。
（4）閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，則電路中可能出現(xiàn)的故障可能是（ ）A．變阻器開路 B．電壓表短路 C．小燈泡短路 D．小燈泡開路
（5）若實驗中V示數(shù)為1．8V，A示數(shù)如右圖所示，此時電流為____A，燈絲的電阻是____Ω。
（6）實驗中若電流表損壞，用一只已知阻值的電阻如何測量出未知電阻，寫出實驗步驟、表達(dá)式？
（7）該電路圖還能進(jìn)行哪些研究，請說出兩個事例？
5．小組討論
比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，由于個體的知識經(jīng)驗有限，可以采用小組合作的形式分析思考問題，討論交流，不斷激活群體已有的知識經(jīng)驗。對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、推論、綜合和概括，反復(fù)檢驗新舊經(jīng)驗的合理性。教師承擔(dān)輔助者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的角色。小組討論有助于填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中的認(rèn)知空隙，加深學(xué)生對知識的深層理解，激活思維的火花。
壓強(qiáng)的概念是從壓力的作用效果引出的，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)是當(dāng)堂課的重點。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，先要猜想與壓力的作用效果哪些因素有關(guān)，然后設(shè)計實驗研究與這些因素的具體關(guān)系，這里有許多個體不太容易解決的問題，例如如何體現(xiàn)壓力的作用效果、實驗中如何控制變量、如何選擇器材，評估實驗結(jié)果等等。眾人拾柴火焰高，群體知識經(jīng)驗激活后學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難會更容易。
教學(xué)模式、方法很多�？芍^教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。成功的教學(xué)都有這么一條經(jīng)驗，就是學(xué)生的參與度高，全面調(diào)動了學(xué)生的積極性。激活舊知識有利于建構(gòu)新知識；激活情感就讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的源源不斷的動力；激活了一個人精神態(tài)度，那么他的一生必將閃耀發(fā)光。
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