歷史圖畫是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，對歷史圖畫的學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下一些方面。

(一)對歷史遺跡類插圖，如《商朝甲骨文》、《越王勾踐銅劍》、《趙州橋》等.—是借此獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，二應(yīng)明確其特點及在歷史上的地位和作用。1997年高考第3題考“筒車”，既有筒車直觀形象的表述：“水激輪轉(zhuǎn)，眾簡兜水.次第下傾于岸上，又有其特點及作用的表述：“以涵稻田，日夜不患，絕勝人力”。L998年高考第7題則要求再認(rèn)“二牛一人犁耕法”這種耕作方式。

(二)對人物肖像圖，一要能再認(rèn)這是哪一位歷史人物;二要能敘述其事跡，并以歷史唯物主義的觀點作出實事求是的評價。

(三)對事件場景圖，要掌握它反映的是哪一重大歷史事件以及這一歷史事件在歷史上的地位和影響。以名畫《自由引導(dǎo)人民》為例，按上述要求分析：它反映了法國人民在七月革命中英勇戰(zhàn)斗的情況，七月革命推翻了維也納體系扶持的一個最主要的封建王朝——復(fù)辟的波旁王朝，建立了代表金融貴族利益的君主立憲制的七月王朝.打破了維也納體系規(guī)定的歐洲統(tǒng)治秩序，推動了歐洲各國的資產(chǎn)階級民主運動，維也納體系名存實亡。

(四)對情境介紹類插圖，應(yīng)明確它不是指某時某地的具體的歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象、要注意分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因。比如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第85頁《農(nóng)民對“解放”議論紛紛，表現(xiàn)出失望情緒》圖，并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它實際上反映了廣大人農(nóng)民對俄國的1861年改革的不滿，因為改革實質(zhì)上是地主階級對農(nóng)民階級的“合法”掠奪，當(dāng)農(nóng)民真正地“解放”后，實際上已變得一貧如洗了。

(五)對于歷史漫畫，：主要應(yīng)弄清其內(nèi)涵，把握它所揭示的實質(zhì)內(nèi)容。比如，《時局圖》揭示了19世紀(jì)末中國面臨德、俄、法、英、日等帝國主義國家瓜分，民族危機空前嚴(yán)重的歷史狀況;豐子愷他的漫畫《茶店一角》深刻揭露了國民政府專制獨裁政策的本質(zhì)。

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