我們要反思，我們現(xiàn)今的教學(xué)方式，是否能適應(yīng)這種時(shí)代？豐富的知識和大量的信息，就象海洋一樣浩瀚，我們培養(yǎng)出的學(xué)生是否具備了適合要求的學(xué)習(xí)方法？對大量的信息有沒有篩選和整理的能力？是否具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能？

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是知識的所有者，學(xué)生獲得知識的模式是在封閉的教室，由教師進(jìn)行封閉的傳授，且對學(xué)到的知識的領(lǐng)悟老師是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，即唯師、唯書。課堂教學(xué)較多的以聽、看、讀等靜態(tài)方式進(jìn)行，往往不允許學(xué)生用自己喜歡或擅長的方式學(xué)習(xí)，極易使動(dòng)覺和觸覺學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的失敗者。這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生，在很大方面失去了研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。現(xiàn)今的教師我們認(rèn)為不再是定義“傳道、授業(yè)、解惑”這樣的任務(wù)，而是在教給學(xué)生知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流是學(xué)生能否進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵。教學(xué)方式方法的多樣化是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的途徑，因此，課堂教學(xué)要追求靈活多變。

　　當(dāng)今國內(nèi)外，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了比較完善的理論體系，并且做過大量的實(shí)驗(yàn)和研究。比如，小組合作教學(xué)法、自學(xué)——指導(dǎo)式、目標(biāo)——導(dǎo)控式、問題——探究式，以及現(xiàn)今的研究性學(xué)習(xí)和分組教學(xué)法、分層教學(xué)法的各種成果。所以我們認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生能自主地對資料所包含的信息進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)，進(jìn)而能夠運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)方法。由此我們設(shè)計(jì)了高中數(shù)學(xué)“六步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。所謂“六步導(dǎo)學(xué)”，是指教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的六個(gè)步驟，這六個(gè)步驟并非一個(gè)課時(shí)完成，而是由學(xué)習(xí)的內(nèi)容與效果因勢而定，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、控制學(xué)習(xí)效果來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。六個(gè)步驟具體包括：1.選材；2.自學(xué)；3.交流；4.答辯；5.總結(jié)；6.檢測。下面我就我們六步導(dǎo)學(xué)法中的課堂答辯談?wù)勎业捏w會(huì)：

　　我認(rèn)為，課堂中學(xué)生的答辯與我們經(jīng)常說的教師與學(xué)生的“一問一答”不同，教師與學(xué)生“一問一答”的單一形式容易造成“教師牽著學(xué)生的鼻子走”，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；而學(xué)生與學(xué)生的答辯或者辯論是學(xué)生傾聽、討論、交流、辨別的過程，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。

　　顯然，答辯的形式是受學(xué)生歡迎并有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。

　　五十四班沉悶的氣氛說明學(xué)生對傳統(tǒng)的教師講授形式不太喜歡，五十二班學(xué)生的活躍從一個(gè)角度說明了學(xué)生喜歡新的比如答辯的交流學(xué)習(xí)形式。新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)的過程是一種分享，一種肯定，是通過同學(xué)之間的相互討論、辯論、澄清而構(gòu)建出自己的知識體系。”在教學(xué)過程中師生之間、生生之間互動(dòng)式的語言交流、情感外溢以及行為的展示都是數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生思維潛力、培植創(chuàng)新意識、促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。而答辯是人們交流時(shí)經(jīng)常用到的方式，答辯的過程能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如果課堂內(nèi)容單單由教師來講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，那么學(xué)生思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的建立就會(huì)成為一句空話。我們知道，學(xué)生的潛能是巨大的，他們有主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，只要尊重他們的個(gè)性，一切從他們的發(fā)展出發(fā)，他們的潛質(zhì)就會(huì)充分外溢并發(fā)揮到極致。

　　我覺得，在教學(xué)中教師只是旁觀者，應(yīng)該努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入自我辯解的情境，去答辯去爭論，因?yàn)閷W(xué)生獲得信息的形式大多是靠他們看到、聽到的。一開始大部分學(xué)生可能怯于在課堂上爭論或做答辯，這時(shí)就需要老師的一句鼓勵(lì)性的言語，漸漸的養(yǎng)成了這種答辯并討論式的學(xué)習(xí)氛圍你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的激情是很高漲的。在課堂中采用辯論既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的說理能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師作出科學(xué)性的批評，形成師生之間的相互交流，其樂融融，共享民主教學(xué)帶來的現(xiàn)代課堂�，F(xiàn)代課堂中，當(dāng)學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要急于發(fā)表意見，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生進(jìn)入辯解的情境。教學(xué)情節(jié)要高潮迭起，才能讓學(xué)生精彩紛呈，通過辯論，使學(xué)生的意見統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　當(dāng)然，我們也會(huì)擔(dān)心，熱鬧的答辯形式會(huì)不會(huì)只是鍛煉了一部分成績中上并且口頭表達(dá)能力良好的學(xué)生呢？據(jù)調(diào)查證明：30%的學(xué)生能記得課堂上聽到的東西的75%；40%的學(xué)生記得讀到或看到的75%；而15%的人通過觸覺獲得知識；另外15%的人通過活動(dòng)參與學(xué)習(xí)。另一個(gè)問題就是，學(xué)生們一開始答辯時(shí)口頭表達(dá)能力有限容易形成像老師講課式的講解，我們要給予善意的意見并加以示范，逐步將學(xué)生引入我們要求的模式。由此可見，學(xué)生吸收信息的方式存在明顯的個(gè)別差異。如前所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多的以聽、看、讀等靜態(tài)方式進(jìn)行，往往不允許學(xué)生用自己喜歡或擅長的方式學(xué)習(xí)，極易使動(dòng)覺和觸覺學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的失敗者。而答辯這種新的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生在回答、辯論過程中擺出理由，你可以講，可以板演，也可以舉例，可以獨(dú)立思考，可以群策群力，也可以向老師求助．于是更多的人得到了鍛煉。如果說能力弱的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)少，那么教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)他們，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己。

　　綜上所述，我認(rèn)為，我們的課堂需要減少教師單一講授的形式，教師的角色應(yīng)由演員改為導(dǎo)演，多加入答辯、討論等新形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識的形成。這樣一來，學(xué)生的思維過程在課堂上得以呈現(xiàn)，而他們的個(gè)性也得以充分展示，課堂效果不言而喻。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李美

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