作者：丁維升
精讀是基礎，精讀是前提。精讀，是對重要文章或重要書籍進行認真感知仔細揣摩，逐詞逐句深入鉆研，進而對重要語句、重點章節(jié)達到透徹理解的一種閱讀方式。精讀要字斟句酌，反復咀嚼，精讀要開放想象，深入思考。
探聽河上的春信，當“關心石上的苔痕，關心敗草里的花鮮，關心這水流的緩急，關心水草的滋長，關心天上的云霧，關心新來的鳥語。”這些不但對于觀覽有用，也是研究自然的法門。
??摘自葉圣陶《文章例話》語
一、比較替換，錘煉語言
比較，有利于體會詞語間的細微區(qū)別，有利于錘煉語言，增強語感。教材無非是個例子，是個語言使用規(guī)范準確的例子。教師應引導學生比較詞句在表達方面的異同，感受不同的表達效果，透過文字體會作者情懷。
如《青海高原一株柳》“……它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召�！敝小皳瘟ⅰ币辉~的品味。
師：同學們“撐立”在文中是什么意思？
生：“撐立”含有站立、直立、挺立的意思。
生：“撐立”還有屹立的意思
師：那“撐立”能不能換成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？請同學們把這些詞換入句子讀一讀，聯系上下文琢磨琢磨。
生：不能，“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表現單個單薄的物體，但不能把青海高原那株柳“大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。……”這種高大、偉岸、頂天立地的氣勢表現出來。
生：“挺立”是含有堅強地直立的意思，但和“撐立”相比不能體現青海高原那株柳在嚴酷的寒冷、持續(xù)的干旱、虐殺生靈的高原風雪、鋪天蓋地的雷轟電擊如此惡劣環(huán)境下生存的艱辛和不易，“撐立”讓人感覺是經過磨練的。
生：“撐立”讓人感覺它有壓力更有向上的頑強的勁力，它是“經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！薄耙倭ⅰ辈荒芡耆憩F它的頑強與命運抗爭。
生：“撐立”更能表現這株柳憑著堅持不懈、不屈不撓的精神，經受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
師：同學們，今天你們可真了不起，你們不僅讀懂了“撐立”，更讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的精妙，老師希望這棵柳樹的精神永遠佇立在每個同學的心中。
二、抓住標點，品味語言
標點符號是語言的有機組成部分，其作用往往不止表示停頓和語氣，其中包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。在標點的使用上，魯迅先生是一個杰出的代表。憑借他敏銳的語言感受力和獨特的語言表現力，在他的文章中早已將標點符號的語言表達功能發(fā)揮得淋漓盡致。破譯標點，無疑能讓我們更深入地把握作品的深刻內涵。
請看《理想的風箏》：
1、倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。
這句話中省略號表示？（思維斷斷續(xù)續(xù)；這里省略號充分表現出作者一種矛盾心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。）
2、劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念你……
這句話中的省略號表示？（思念不絕。這里的省略號充分表露出作者對劉老師深深地思念之情。）
課文中能咀嚼的不只是省略號，有時一個感嘆號甚至一個句號都有其獨特的用法及含義，關鍵是要把握和理解文字，以及理解作者的意圖。
三、品味細節(jié)，咀嚼文字
細節(jié)，就是細微末節(jié)，它是人物、情節(jié)、環(huán)境的最小單位。好文章能動人肺腑，精彩的細節(jié)描寫功不可沒。賀知章“笑問客從何處來”綜合運用情態(tài)細節(jié)和語言細節(jié)，在一“笑”一“問”之間，把老歸故里人不識的凄涼生動地再現在讀者面前。細節(jié)的魅力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫。”細節(jié)描寫對刻畫人物心理，塑造人物形象，有著無與倫比的作用。教學中，我們要抓住課文中的細節(jié)描寫，咀嚼品味。
學習《理想的風箏》：用心讀第8-9自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，抓住關鍵詞，體會劉老師是個怎樣的人，請在關鍵字詞句旁寫出自己獨特的感受和體會。
第8自然段：通過“各式各樣”、“長達丈余”、“精妙”、“決不肯”、“總是”、“喊聲起”、“不斷拉動”、“便抖起翅膀”等可見劉老師放風箏動作嫻熟，說明他經常和學生放風箏，當然也少不了經常做風箏，只有一個對生活充滿熱愛的人才會生活得如此詩意，更何況這是一個殘疾人，自己快樂，帶給別人快樂，這是多么可貴呀！
第九自然段出示句子：他（笑）著，（叫）著，（拄）著拐杖，（蹦跳）著去追趕線端，（喊）著：“你們不要管，我自己來！”
這些細微的動作描寫，寫出了劉老師敢于挑戰(zhàn)，不自卑，不向命運低頭，言傳身教，用自己的實際行動感染著學生，要做一個樂觀的人，要做生活的強者，要奏響生命的最強音：生命不息，追求不止！
教學時，我們就應組織學生反復朗讀這些細節(jié)，讓學生在朗讀中體悟到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，感受到他自強不息、身殘志堅的品質。
教學中，我們應依據課標要求和課文特點，引導學生品析課文的細節(jié)描寫，真正實現與文本的對話。
四、課堂留白，有讀有寫
課堂留白，不是空白，它是動靜的諧和，是張弛的結合。正如中國畫的留白所顯示的美一樣，它是提高課堂教學效率與質量的有效手段。留白作為一種教學藝術，要求教師教學以“不全”求“全”，于有限中追求無限，力求突破課堂教學的時空局限，給人一種余音繚繞，回味無窮之感。
教學《煙臺的�！�，教師根據課文結構相同的特點，重點精講“冬日煙臺�！边@一段時，要求學生自由讀課文并思考：1找：描寫生動的句子；2思：煙臺海和人的特點；3悟：詞句中作者的感情。其他“春日”“夏日”“秋日”三部分，也讓學生用這樣的方法去學習，領會文章的內容、感情，揣摩作者遣詞造句和構段的方法。這樣操作，在教學中由“扶”??“半放”??“放”的一種留白，正是咬文嚼字的過程。
在《草原》中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，即愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！弊髡邽槭裁炊@嘆？這首奇麗的小詩又該怎樣寫呢？這些給了我們想象的空間�？勺寣W生自己去讀，去體會，然后寫一寫這首奇麗的小詩。
課堂留白，是教學的藝術，是咬文嚼字的策略，我們應嘗試。
五、巧抓聯系，品析語言
事物之間往往有多種聯系，或相通、或相似、或相對、或相關……，正如由高山想到流水，由紅花想到綠葉，由春蠶想到蠟燭，由明月想到故鄉(xiāng)……。我們教學語文，就應抓住事物間的內在聯系，激活學生思維，
一位教師教《白楊》時，一生提出一個問題：“白楊樹從來就這么直，這么高大，難道就沒有彎的、斜的、矮的嗎？”
教師沒有直接做出判斷，而是舉了一個例子，讓學生領悟文中白楊樹高大挺直的特點。
師：“你們知道我們中華民族自古以來就被稱為是一個怎樣的民族？”
生：“我們中華民族自古以來就是勤勞、勇敢的民族�！�
師：“對，說得很好。但是在我們的民族中也有敗類：如叛徒、走狗、賣國賊，由于這些敗類，就能否認我們中華民族是勤勞、勇敢的民族嗎？”
生：“決不能！”
師：“那么剛才的這個問題大家能理解了嗎？”
此教學片段，教師結合教學內容，聯系中華民族的特點，引導學生理解了白楊樹高大挺直的特點。教師抓住事物間的內在聯系，讓學生觸類旁通，由此及彼地進行聯想，這是咀嚼品析語言的一種策略。
六、依托文本，再造想象
想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開發(fā)兒童潛能，發(fā)展想象力是一把金鑰匙。兒童愛想象，愛幻想。在孩子心中，一切都是活的，都是有生命有情感的，都是可以和自己對話的，在他們心中，想象的就是真實的，美好的幻想可以變成現實。我們在品詞析句時就要依托文本，引導學生對文本進行再創(chuàng)造。
請看《清平樂?村居》的教學片段：
生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干��！”翁對媼說：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子�！�
生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“孩子他爹，你把三個兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔家務了，老三也不淘氣，三個孩子都有出息了，咱們可以安享晚年了�！�
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是??
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫??
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的教學片斷啊，學生在充分想象的基礎上，品析了“媚”、“相媚好”，這就是真正的品味語言。
語文教材許多地方有供學生想象的空間，合情合理的想象，不僅能幫助學生理解詞句的內涵，增添語文課的情趣，真正提升學生的語文修養(yǎng)。
七、體驗生活，咀嚼詞語
學習語言文字，應引導學生聯系自己的生活體驗，對語言文字描述的情境進行生活體驗，引起學生內心的共鳴共振。
《珍珠鳥》一文中有這樣一句：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”教師教學時進行了如下的移情體驗：
師：請同學們仔細讀讀這句話，想想珍珠鳥為什么“啄”我兩下。
生：珍珠鳥啄我兩下是表示親熱。
生：珍珠鳥啄我兩下是表示友好。
生：珍珠鳥啄我兩下說明它相信我不會傷害它，對我十分親熱。
生：珍珠鳥啄我兩下是因為我很喜歡它，它也非常喜歡我。
師：你們能換一個字表達這種友好的情誼嗎？
生：親。
生：吻。
師：你們生活中有過這樣的事嗎？
生：我家有一只小狗，我們是好朋友，每次放學回家它見到我總要舔舔我或者咬咬我的褲子、鞋子。它是在與我親熱。
生：我家有一只小貓，總喜歡舔我的手，在我身上蹭來蹭去的。
教師抓住一個“啄”字，讓學生由表及里、由課堂到課外加以體會。不僅使學生體會到作者用詞的貼切，表情達意的準確，而且讓學生領悟到了珍珠鳥對“我”的信賴、友好。同時還能感受到譴詞造句咀嚼語言的重要。
作者：丁維升
精讀是基礎，精讀是前提。精讀，是對重要文章或重要書籍進行認真感知仔細揣摩，逐詞逐句深入鉆研，進而對重要語句、重點章節(jié)達到透徹理解的一種閱讀方式。精讀要字斟句酌，反復咀嚼，精讀要開放想象，深入思考。
探聽河上的春信，當“關心石上的苔痕，關心敗草里的花鮮，關心這水流的緩急，關心水草的滋長，關心天上的云霧，關心新來的鳥語�！边@些不但對于觀覽有用，也是研究自然的法門。
??摘自葉圣陶《文章例話》語
一、比較替換，錘煉語言
比較，有利于體會詞語間的細微區(qū)別，有利于錘煉語言，增強語感。教材無非是個例子，是個語言使用規(guī)范準確的例子。教師應引導學生比較詞句在表達方面的異同，感受不同的表達效果，透過文字體會作者情懷。
如《青海高原一株柳》“……它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”中“撐立”一詞的品味。
師：同學們“撐立”在文中是什么意思？
生：“撐立”含有站立、直立、挺立的意思。
生：“撐立”還有屹立的意思
師：那“撐立”能不能換成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？請同學們把這些詞換入句子讀一讀，聯系上下文琢磨琢磨。
生：不能，“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表現單個單薄的物體，但不能把青海高原那株柳“大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。……”這種高大、偉岸、頂天立地的氣勢表現出來。
生：“挺立”是含有堅強地直立的意思，但和“撐立”相比不能體現青海高原那株柳在嚴酷的寒冷、持續(xù)的干旱、虐殺生靈的高原風雪、鋪天蓋地的雷轟電擊如此惡劣環(huán)境下生存的艱辛和不易，“撐立”讓人感覺是經過磨練的。
生：“撐立”讓人感覺它有壓力更有向上的頑強的勁力，它是“經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！薄耙倭ⅰ辈荒芡耆憩F它的頑強與命運抗爭。
生：“撐立”更能表現這株柳憑著堅持不懈、不屈不撓的精神，經受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
師：同學們，今天你們可真了不起，你們不僅讀懂了“撐立”，更讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的精妙，老師希望這棵柳樹的精神永遠佇立在每個同學的心中。
二、抓住標點，品味語言
標點符號是語言的有機組成部分，其作用往往不止表示停頓和語氣，其中包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。在標點的使用上，魯迅先生是一個杰出的代表。憑借他敏銳的語言感受力和獨特的語言表現力，在他的文章中早已將標點符號的語言表達功能發(fā)揮得淋漓盡致。破譯標點，無疑能讓我們更深入地把握作品的深刻內涵。
請看《理想的風箏》：
1、倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/735294.html
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