物理，對農(nóng)村的孩子們來說，是一門神秘而令人畏懼的課程，它很實用又不易掌握，它很有吸引力而又難以學好。而物理教師也會不時嘆息自己吃錯了飯，教物理實在太難了�！半y教、難學”在困擾著師生。怎樣才能使物理變得易于為學生所接受？怎樣能較快地提高農(nóng)村同學的物理水平？怎樣能穩(wěn)固地提高物理課堂教學效益？怎樣使物理這門課成為學生愛學，教師愛教的課程？
在反復實踐中我悟出一個頭緒，農(nóng)村學生學習物理的思維障礙首先在于“缺乏對物理現(xiàn)象的感性認識”。由于學生們自幼生活在農(nóng)村，環(huán)境閉塞，加上前期學習生活的局限，使他們獲取的直觀信息量不足，造成了信息加工處理的困難，也就無法建立正確的物理模型，缺乏進一步抽象思維的基礎(chǔ)。簡單說來，就是“見物”能力低下而造成“思理”的困難。
在實踐中，我逐步形成了“以物講理，見物思理”的教學方法。對教師來說，上課要“以物講理”，中學物理課程一般應可以從具體形象思維出發(fā)，引導學生思維向抽象方向發(fā)展，把“理”講清楚。使抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上。我把這個教學過程簡稱為“以物講理”。
而對學生，則要求在學物理、在思考每個物理問題時，要能“見物”，連用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，好象這個裝置或這個物理過程就發(fā)生在自己的眼前一樣，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問題。這也是把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上。隨著對概念的深化理解和熟練應用，從形象思維到抽象思維的過程可以縮短，抽象的水平會逐漸提高，這也正是學好物理的一個目的。我把這個過程簡稱為“見物思理”。
所以說，“以物講理、見物思理”，概括了對教師的物理教學過程和學生的物理學習過程。是對物理的教和學的指導原則。
從十多年來的教學實踐來看，由于教學中堅持“以物講理，見物思理”，使學生提高了“見物”的能力，也提高了“思理”的能力。初步解決了“物理難學”的問題。有位學生在周記中寫道：“物理老師上課思路清楚，逐漸“誘”我們進入一個物理學的海洋。尤其是那一個個有趣的物理實驗，更令人難忘。”我想，這“令人難忘”的實驗效果，也正是物理抽象思維的堅實基礎(chǔ)。我所教班級的物理成績均在縣里處于首位，高考中均獲優(yōu)異成績。我所追求的“經(jīng)相同課時教育下，把農(nóng)村同學的物理知識水平和動手能力提高到能與城市學生一爭高低的水平”的目標，似乎有了實現(xiàn)的可能。
堅持“以物講理、見物思理”的教學方法會遇到許多困難。其中主要是農(nóng)村中學實驗設(shè)備和器材的缺乏，同時學生的抽象思維能力弱。而要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就要從物理的感性教學入手，使學生從具體到抽象、從感性到理性。要做到這樣，必須增加實驗次數(shù)和手段，這就更增添了“無米之炊”的困難。為了解決這個難題。我一方面依靠組織提供必要的實驗手段；另一方面自己動手制造實驗設(shè)備。如找做“惠斯登電橋測定電阻”實驗時，不僅學生無器材，就連教師演示器材也沒有。但惠斯登電橋測電阻是當時“測電阻方法”系列教材中，精度最高也是難度較高的一個，不讓學生動手做這個實驗，是學不好的。
當時我設(shè)計了圖紙，請木工制作了30塊長條木板，請實驗員去上海采購電阻絲，自己刻印“厘米刻度尺”裱糊在木板上，用螺絲將電阻絲固定在木板條上，……。30套簡易電橋做好了，做到了學生2人一組，順利地完成了實驗教學任務。
由于學生自己動過手，對電橋有了正確的認識，原理就客易理解。在以后的測驗與考查用到這部分知識，學生并不感到困難。恰巧這屆同學在1980年全國統(tǒng)考中，遇到了電橋的考題，他們都能得心應手地解出，取得了物理高考班級均分80分的好成績。最高分達99分，在93分以上的有16名同學。
我事后想，如果“電橋”的教學馬虎一點，黑板上做實驗也可以過得去，但學生的理解和應用的水平的提高肯定是極其有倒限的，也不會考出這樣的好成績。我從中悟出一條道理：物理實驗是物理教學之基礎(chǔ)、不做實驗而空談物理，尤知無源之水、無木之林。反之，若在認真做了實驗的基礎(chǔ)上，幫助學生建立正確的物理模型的話，應用才會有一個堅實的基礎(chǔ)，抽象才有了可靠的依據(jù)。重視實驗的物理教學，教師講來感到“言之有據(jù)”，教學充滿了信心，而學生聽來感到“言之有理”。這樣師生的思維就“合拍”了，才能產(chǎn)生某種程度的“思維共振效應”，達到教學的最佳效果。
學生在學物理的某些章節(jié)教材時，時常會感到內(nèi)容的“抽象”而覺得接受困難。物理世界中看不見、摸不著，聽上去很玄而又偏偏要仔細研究，具體計算討論的內(nèi)容還真不少，如引力場，內(nèi)能，電場，磁場，電磁波，能級躍遷，結(jié)合能，波二象性……。也有不少內(nèi)容教師認為具體的容易懂的而學生感到抽象難懂的，如質(zhì)粒點，理想實驗，超重失重，理想氣體，氣體分子速率的統(tǒng)計分布，電介質(zhì)極化，相傳位，感抗和容撓，P?N結(jié)，偏搌，????。這些“抽象”內(nèi)容的教學的教師應如何處理才好呢？
例如，“場”的教學，就是一個抽象的概念，無論是引力場，電場或磁場，都一祥的困難。我以為，在物理教學中，如何把這些“看不見又摸不著”的場的概念教給學生、使學生頭腦中建立一個初步的但卻是正確的場的模型，是十分重要而又十分傷腦筋的事。例如電場和磁場的教學，不僅影響到電學和磁學的內(nèi)容，而且將影響到學生對電磁波，一直到波粒二象性概念的接受，其重要性是可想而知的。
我認為，要把抽象問題具體地來進行教學，變看不見摸不著的為看得見，摸得著的形象化的直觀教學摸型，先讓學生頭腦中形成一個具體的、實在的形象化模型，然后引導其思維向抽象化方向發(fā)展。
例如在電場的教學中，當時感到比較困難的是電場電力線的演示。我用各種微粒（如頭發(fā)屑、紙屑，木屑，各種粉末等）放在各種液體中（如機油．菜油、蓖麻油，石臘油、甘油等），做了不少次試驗，參考了不少教材中的做法（如蘇聯(lián)中學物理教材，D．哈里德的物理學，蘭茲別爾格的初學物理學及多種普通物理教材），最后采用了把木屑懸浮在石臘油中，投影顯示效果最好。我把木屑懸浮于石臘油中加上電場后，木屑會排列成一定規(guī)律的形態(tài)，同時用電力線圖投影迭放，對照講解，使同學一目了然，一聽就懂。但這僅是二維的形象。我在絕緣導體上貼上許多輕而細的紙條，使絕緣導體帶電后，就展示了帶電體周圍空間電場電力線分布的三維形象，使同學獲得了深刻的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，再去分析電力線的密度，走向、場的結(jié)構(gòu)，學生就不會感到抽象、枯燥和難懂了。因為在同學腦中事先已建立了一個形象化的物理模型作為討論的基礎(chǔ)。
列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理．認識客觀現(xiàn)實的辯證途徑�！保ā墩軐W筆記》）學生只有在實踐中（即聽課或動手實踐中）感知物理現(xiàn)象的屬性，在頭腦中留下物理現(xiàn)象的痕跡，通過閱讀課本或教師的敘述。在語言調(diào)節(jié)與控制下，形成表象，進而逐步由表象發(fā)展成以概念思維為主的物理規(guī)律的條理性認識。顯然，其中的表象是從具體感知到抽象思維的過渡的橋梁。沒有這個過渡或橋梁，就不可能有抽象思維和理性認識。故在物理教學中，對于抽象問題的教學，要著力于設(shè)法在學生頭腦中建立正確而可靠的表象。而正確可靠的表象的建立，首先依賴于學生對物理現(xiàn)象的觀察、動手。有了一個具體的感受后，通過語言的加工，使感性認識不斷地得到充實、完善、即使信息增殖，從而達到建立起從感性認識到理性認識的橋梁。
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