我國自改革開放以來，日益重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。國家教委頒布的《課改綱要》的基本理念就是：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端
改革開放以來，我國的數(shù)學(xué)教育取得了令人矚目的巨大成就。我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，常規(guī)計算等基本技能都比較熟練。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。一直以來，我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遵循著“復(fù)習(xí)舊知識一導(dǎo)入新課一講解例題一練習(xí)一布置作業(yè)”這一教學(xué)模式，其存在的問題有以下幾點。
1、它忽視了學(xué)生智力水平的個別差異。
2、教師教授帶有一定的盲目性，缺乏針對性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
3、教學(xué)過程中缺少師生互動交流和生生合作交流。迫于高考的壓力，為使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地應(yīng)付考試，教師在教學(xué)中忙于通過大量的習(xí)題來幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識，學(xué)生只是為了熟練掌握解題技巧而進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂幾乎無法展開討論和交流。目前我國這種權(quán)威式的課堂教學(xué)，不僅缺少師生之間的平等對話和溝通，缺少生生的合作和共建活動，也缺少對學(xué)生情感和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識邏輯性較強(qiáng)，思維含量較高，被動模仿和接受使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的實踐價值和美學(xué)價值，也影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索激情。今天的課堂教學(xué)呼喚師生的教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以使他們在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。
4、課后師生缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和反思。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。
教學(xué)實踐之后的總結(jié)己成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而許多教師很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思和教學(xué)感悟。由于教師對這一環(huán)節(jié)的忽視，很多學(xué)生也不善于對己學(xué)知識進(jìn)行歸納梳理，不善于對新舊知識進(jìn)行橫、縱遷移和類比，這樣學(xué)生就失去了對知識省悟和升華的機(jī)會。
二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的策略
1、立足探究本質(zhì)，教學(xué)合理定位
雖然探究教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題方面有獨特優(yōu)勢，但其缺陷也很突出，主要是:費時間、課堂秩序不易控制、評價難。探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯，從傳統(tǒng)講授向探究轉(zhuǎn)變的步伐仍十分緩慢，因此，過于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)與過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)一樣是錯誤的，包括探究教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方法只有和平共處、取長補(bǔ)短、合理搭配才是優(yōu)化課堂教學(xué)的明智選擇。
2、自主求索，積極體驗
探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有主動性和建構(gòu)性。將學(xué)生引入一定的問題情境后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，求索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在求索過程中積極感受、積極體驗，對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗成功。要為他們提供機(jī)會和條件體驗成功，從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，相信自己“我能行”。這樣，每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到理想發(fā)展。積極體驗對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識，養(yǎng)成樂觀向上的個性是非常重要的。
3、合作學(xué)習(xí)，民主討論
社會性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每一位學(xué)生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。溝通和合作可以幫助學(xué)習(xí)者激活原有的知識經(jīng)驗，從他人的觀點得到啟發(fā)和補(bǔ)充，促使學(xué)習(xí)者意識到不同觀點之間的差別，對自己及他人的思維進(jìn)行分析和鑒別，發(fā)展起自己的見解，并在合作的問題解決和討論中檢驗、綜合各種見解，通過合作可以為學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)提供良好的條件。
4、反思評價，主動建構(gòu)
反思指的是理論發(fā)展和解題思維過程(概念形成的過程，定理發(fā)現(xiàn)的過程，論證定理或解題的思考過程，法則、方法和技巧使用的條件和背景的緣由)的再現(xiàn)，旨在通過這種思維過程的再現(xiàn)，澄清理論或解題方法是在怎樣的數(shù)學(xué)思想或觀念的指導(dǎo)下想出來的，這一點正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最本質(zhì)最重要的東西，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論或解題方法的精華，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的核心。由此可見，加強(qiáng)反思能使學(xué)生洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)，，提高同化層次，充分地吸收智力營養(yǎng)。
論文中心，作者：葉新哲
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/832577.html
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