中國的教育正在進(jìn)行一次偉大的變革，它不僅是一次全面提高國民素質(zhì)的變革，而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史性革新。近年來，由于高考取消了生物學(xué)科的考試資格，這無形給中學(xué)生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。鑒于這種情況，中學(xué)生物教學(xué)的改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興，把社會(huì)需求這一目標(biāo)作為改革的方向(即切入點(diǎn))。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的生物學(xué)科，應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè) 養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè) 養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的興衰 社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)的 落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低，無法擺脫貧窮的困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決的課題。

我們?cè)��?jīng)對(duì)某鄉(xiāng)的種植業(yè) 養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上，從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但由于缺乏這方面的知識(shí)，獲利很低，經(jīng)濟(jì)效益很差。因此，中學(xué)生物教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的 對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識(shí)。要達(dá)到上述目的，具體應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行操作:

首先，教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域。盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)的距離。

如在講“光合作用”時(shí)，可介紹大棚菜通光面積和光照時(shí)間;講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí)，可介紹小麥 玉米 棉花等所必需的礦質(zhì)元素，進(jìn)而講怎樣施肥 施何種肥，以及給植物適時(shí)松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等;講“物質(zhì)代謝”時(shí)，可結(jié)合動(dòng)物育肥 食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。

實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教師應(yīng)利用活動(dòng)課，讓學(xué)生走出課堂，親自到田野 菜棚 豬場和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到的課本知識(shí)應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)視野，延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系的知識(shí)觸角。

如活動(dòng)課中所學(xué)到的小麥銹病防治 雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等，為學(xué)生走向社會(huì) 振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬 養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)與操作》等等，讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實(shí)用技術(shù)，豐富他們的知識(shí)，提高他們的素質(zhì)。

上述內(nèi)容，不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索，也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們還將進(jìn)一步完善和探索，以使生物教學(xué)更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

到了高中，你首先要明確的一點(diǎn)就是，在高中，學(xué)習(xí)的科目沒有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如對(duì)于理傾學(xué)生來說，語數(shù)外、理化生是高考科目，其他為非高考科目;對(duì)于文傾學(xué)生來說，語數(shù)外、政史地是高考科目，其他為非高考科目。因此，如果大家把生物當(dāng)成初中的小科，當(dāng)成文科來看待，指望考前背一背，可以這樣說，這種情況下你的高中生物是根本學(xué)不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜譚!可以毫不夸張地說，在高中尤其是在生物考試中，你也很難取得高分，更何況你考前背背呢。

生物學(xué)習(xí)方法小經(jīng)驗(yàn)

1、考試范圍：必修二全冊(cè)和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一道

2、復(fù)習(xí)注意：首先是下功夫，扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行復(fù)習(xí)，投入的時(shí)間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復(fù)習(xí)方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;有針對(duì)性的多做一些習(xí)題，對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)要特別注意復(fù)習(xí)鞏固、加深理解，避免再次出錯(cuò);翻閱以前的習(xí)題、試卷，對(duì)一些以前出錯(cuò)的題重復(fù)做一遍;考試時(shí)先做簡單的題目，先把穩(wěn)得的分得到，仔細(xì)審題，抓住要點(diǎn)。

3、生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么?答案應(yīng)為漿細(xì)胞(效應(yīng)B細(xì)胞亦可)，但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會(huì)抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

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