在當(dāng)前《新課標(biāo)》的實(shí)施、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的情況下,我們必須把“面向全體學(xué)生,全面發(fā)展:讓學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)地發(fā)展”這一理念貫穿在課堂教學(xué)的始終.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程必須是引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼的過(guò)程,是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,對(duì)于教科書(shū)中“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等欄目就是為此而設(shè)立的.在新課程理念的指導(dǎo)下.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變.主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本形式.
我們教師在課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng),必須關(guān)注每堂課中學(xué)生的變化和發(fā)展,因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)顯得特別重要.下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法.
一、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“說(shuō)”
語(yǔ)言是思維的窗口,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有助于思維水平的提高.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生好奇的心理特征,引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō).凡是通過(guò)思考能說(shuō)的,教師不能包辦、代替,要給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì).對(duì)于課本中的“議一議”,學(xué)生可通過(guò)討論從說(shuō)看到的、聽(tīng)到的、想到的開(kāi)始,到說(shuō)題意,說(shuō)過(guò)程,說(shuō)思路,說(shuō)算理直到置疑,釋疑,學(xué)生如能“說(shuō)理清楚,語(yǔ)言規(guī)范”,說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)的掌握已較牢固,同時(shí)多說(shuō)多議還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展,達(dá)到“議一議”的目的.
例如:教學(xué)“(一4)+(一8)=?”很多學(xué)生知道是-12,這時(shí),教師馬上問(wèn):“你是怎樣算出是-12的?”讓學(xué)生暢所欲言,按加法法則說(shuō)出算理,讓他們不僅知其然,而且知其所以然.這樣達(dá)到了教科書(shū)中“議一議”的目的,活躍了課堂氣氛.印象深刻,學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力.久而久之,就會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何說(shuō)算理,懂算法,從而提高計(jì)算能力.
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“看”
課改就是要致力于改變學(xué)生的方式,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.要讓學(xué)生真正做課堂的主人,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在教師啟發(fā)幫助下,以主人翁的姿態(tài)來(lái)分析與解決問(wèn)題,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),不能片面地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就等同于“自學(xué)”,教師先提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué).從表面現(xiàn)象上看,學(xué)生的積極性被激發(fā)了.思維的深刻性被激活了,卻影響學(xué)生思維能力的發(fā)展,影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的形成,影響學(xué)生主體性的發(fā)展.從發(fā)
問(wèn)、看書(shū)、思考,每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的調(diào)控下進(jìn)行,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),沒(méi)有自主發(fā)揮的空間.因此,課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.形成新的自主學(xué)習(xí)的能力.
教材是教學(xué)的載體.是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù),它通過(guò)準(zhǔn)確的圖例,富有啟發(fā)性的敘述和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程,來(lái)蘊(yùn)藏?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展思路和學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路,使二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一.因此,在教學(xué)中要充分運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,做到邊讀、邊想、邊算、邊議,有時(shí)還要把閱讀和討論、質(zhì)疑和計(jì)算結(jié)合起來(lái).
例如:在教學(xué)“一次函數(shù)的圖象”時(shí),可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手畫(huà)圖自學(xué)課本內(nèi)容.
(1)當(dāng)k>0時(shí),函數(shù)怎么變化?
(2)當(dāng)k<0時(shí),函數(shù)又怎么變化?
經(jīng)過(guò)指導(dǎo),學(xué)生從圖中看出了函數(shù)的變化情況.這樣。學(xué)生不僅自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,得出了結(jié)論,而且提高了閱讀、觀察、推理能力.
三、疏導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“想”
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化實(shí)施,強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下真實(shí),具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考.在探究、討論過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時(shí),教師用直觀的教具、圖象或語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā),當(dāng)學(xué)生探究誤人歧途時(shí),教師點(diǎn)撥一下,引入正軌;有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富,尤其是一題多解的探究題.學(xué)生的奇思妙解不斷涌現(xiàn),應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多地在課內(nèi)交流.并組織學(xué)生反思和回顧探究的過(guò)程.總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn).教學(xué)中應(yīng)緊扣新課程的特點(diǎn)和要求,多營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐.自主探究的氛圍,多提供實(shí)踐、探究的素材,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué).例如阱到“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),讓學(xué)生探究問(wèn)題:(1)怎樣把多邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)解決;(2)求多邊形的內(nèi)角和有哪幾種不同的方法.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、猜想,然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、歸納,最后得出結(jié)論,讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程.
數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最頭疼的,為了解決這個(gè)難題,我很重視教會(huì)學(xué)生如何分析、綜合數(shù)量關(guān)系.并把對(duì)已知和未知的數(shù)量分析、綜合作為解答應(yīng)用題思維訓(xùn)練的關(guān)鍵.對(duì)于應(yīng)用題常用的思考方法有兩種:分析法和綜合法.為了讓學(xué)生掌握好這一基本方法.我設(shè)計(jì)了一個(gè)“想”的程序圖.每當(dāng)講應(yīng)用題時(shí)先分析題意,導(dǎo)出程序圖,讓學(xué)生按照程序圖的順序去做,去做.程序圖如下:
這是一道求方面的應(yīng)用題.要求必須知道和.我們假設(shè)了,然后根據(jù)題中=的相等關(guān)系,列出方程是:
自從有了這個(gè)思維模式后.學(xué)生解答應(yīng)用題思路清晰,方法正確.因此.考試時(shí)應(yīng)用題部分失分較少.這是通過(guò)建立模式,疏導(dǎo)思維來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題所帶來(lái)的效益.即讓學(xué)生在引導(dǎo)中找思路、定方法,提高應(yīng)用知識(shí)的能力.
總之:教學(xué)是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體,學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.教法不當(dāng),就直接影響著學(xué)法的正確性,進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高,使素質(zhì)教育成為空中樓閣,可望不可及.只有把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái).用教法的“巧”來(lái)促進(jìn)學(xué)法的“活”,才能最終實(shí)現(xiàn)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的教育目標(biāo).
來(lái)源:233網(wǎng)校論文中心,作者:蔣禮
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/839392.html
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