課堂提問是組織課堂教學(xué)的主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。科學(xué)設(shè)計化學(xué)課堂問題，讓最優(yōu)化的提問貫穿于化學(xué)課堂，是激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重提問的藝術(shù)與技巧很重要，下面談一些有關(guān)課堂提問的技巧，供參考。
一、設(shè)計銜接性問題，誘發(fā)求知欲望
奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。教師在教學(xué)中的關(guān)鍵是要找到學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)中的銜接點，并在新舊知識的銜接點上進(jìn)行設(shè)“疑”問“難”，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“尋根問底”的欲望。
如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取》一節(jié)時，考慮到學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過氧氣的制法，為了幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、遷移，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和記憶。課一開始就提問讓學(xué)生回憶制氧氣的過程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說出制二氧化碳分工業(yè)制法和實驗室制法。又因為本節(jié)課的重難點在二氧化碳的實驗室制法上，所以教師在一連串精心設(shè)計的問題中，讓學(xué)生根據(jù)“制取氧氣”方法來思考“實驗室制取二氧化碳”，這樣學(xué)生就容易想到制取二氧化碳也必須要考慮反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集方法等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。
二、設(shè)計疑難點問題，化難為易
抓住疑難點提問，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點，更好地理解和掌握知識。教師在教學(xué)中要深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識的思維價值。從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)科與學(xué)生思維的特點和規(guī)律，從疑難點入手提出恰當(dāng)?shù)�、富有啟發(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時，由于學(xué)生在前面三個單元中學(xué)到的微觀知識有限，積累的感性知識不充分，而原子的構(gòu)成內(nèi)容抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且教材語言以結(jié)論性語言為主，這就成為本節(jié)教學(xué)的難點。為此，教師讓學(xué)生觀看盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗動畫。并提問：為什么絕大多數(shù)α粒子能夠順利穿過金箔，暢通無阻，而只有極少數(shù)被反彈回來？這極少數(shù)α粒子碰到了很大的阻力還是很小的阻力？這種阻力會是來自質(zhì)量很小的“西瓜子”（電子）嗎？這樣小的原子核卻能把轟擊它的高速“子彈”（α粒子）反彈回來，這說明了什么呢？金原子原子核的質(zhì)量相對α粒子的質(zhì)量是很大還是很小？學(xué)生通過思考這些問題，逐步建立了原子內(nèi)部構(gòu)成的直觀形象，從而勾畫出原子的結(jié)構(gòu)圖。
三、設(shè)計情境式問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問題情境就是在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師通過精心設(shè)計的問題來創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。新課程理念提倡的是探究性學(xué)習(xí)也就是問題解決式的學(xué)習(xí)，通過師生之間的課堂互動來提高學(xué)生的能力，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為一個個的問題情境。例如在講《燃燒和滅火》時，教師可利用實驗“燒不壞的手帕”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“剛才火勢這么大，小小手帕怎么會安然無恙呢？”這一問，很好的利用課堂的黃金時段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的思維：“燃燒需要什么條件？”在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望后，教師進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生解決所提出的問題，學(xué)生的思路就會時刻圍繞著課堂，從而激發(fā)其主動參與的熱情，誘發(fā)學(xué)生的探索意識。
四、設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
學(xué)生經(jīng)常說：“上課聽得懂，做題就不會�！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。在課堂教學(xué)中有目地的設(shè)計一些發(fā)散式的問題，如一題多解、一問多答等開放性的問題，以增強(qiáng)他們的思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在學(xué)生做完“給固體加熱”的分組實驗后，發(fā)現(xiàn)有幾組實驗的試管破損了。于是，我問學(xué)生：你們能夠分析出這些試管破損的可能原因嗎？此時學(xué)生踴躍發(fā)言。
五、設(shè)計生成性的問題，增強(qiáng)學(xué)生問題意識
問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決、但又必須解決的求知狀態(tài)。培養(yǎng)問題意識的一個重要方法就是設(shè)計能生成問題的問題。
例如在研究空氣組成的實驗中，教師給出以下問題：實驗中用紅磷不用白磷為什么？將紅磷與其他可燃性物質(zhì)替換是否可行？
顯然給學(xué)生創(chuàng)造了一個質(zhì)疑的空間，學(xué)生在這個空間里生成了問題，提出了質(zhì)疑，進(jìn)而自覺的形成了問題意識，積極主動的投入到探究學(xué)習(xí)之中，教師在創(chuàng)設(shè)了這樣的問題空間同時，也應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和探究的時間，允許學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，再做出適當(dāng)?shù)狞c撥。對有問題意識的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，以此強(qiáng)化他們的問題意識。
課堂具有一定的預(yù)測性，但也會發(fā)生變化，這使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多獨特性和靈活性。教師只有在準(zhǔn)確的把握教授的內(nèi)容、了解學(xué)生知識掌握情況下進(jìn)行合理的提問，才能發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使得課堂風(fēng)生水起，撥動全體學(xué)生的思維之弦。
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