1、發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程在本質(zhì)上不是對(duì)所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情景中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀，這就會(huì)對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。2、轉(zhuǎn)變教師的課程實(shí)施取向。我國(guó)的課程研究者曾把課程實(shí)施的趨向概括為忠實(shí)取向、相會(huì)適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向，并認(rèn)為他們構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；他們各有其存在價(jià)值和合理性，也各有其局限性。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革，要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而要提倡走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”。3、進(jìn)行旨在增強(qiáng)課程功能的課程開發(fā)。當(dāng)課程實(shí)施走向“創(chuàng)生取向”時(shí)，學(xué)校和教師必然要參與課程開發(fā)。不論從哪個(gè)意義上講，課程的研制者和實(shí)施者，其實(shí)都是在不同層次上介入了課程開發(fā)工作的。如果我們把課程開發(fā)看成是借助于學(xué)校課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程功能的活動(dòng)的總稱，那么學(xué)校和教師所進(jìn)行的課程開發(fā)，就有兩項(xiàng)最基本的相互聯(lián)系的工作，那就是教材內(nèi)容的加工與校本課程的開發(fā)。

（－）教材內(nèi)容加工�；A(chǔ)教育的課程改革，已經(jīng)給教材內(nèi)容的加對(duì)課程建設(shè)工構(gòu)造了一個(gè)很好的“平臺(tái)”，使我們可以更富有創(chuàng)意地進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。大體上說，教材內(nèi)容加工可以從以下幾方面下手。教材內(nèi)容的心理化。教學(xué)的“心理化”問題，早在赫爾巴特和杜威那里就已經(jīng)受到關(guān)注，不過他們更多的是從學(xué)生的“興趣”這個(gè)角度來提出問題的。新課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)的則是：讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望；使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系；搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁�？傊�，要使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。教材內(nèi)容的問題化。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題“求解”；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)并生成更多、更深刻的問題。教材內(nèi)容的操作化。從一定的意義上說，教材所呈現(xiàn)的知識(shí)是“死”的，它只能通過學(xué)生的“活動(dòng)”，通過學(xué)生的種種“操作”，才能“內(nèi)化”為學(xué)生的頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”；要通過學(xué)生的“主動(dòng)性作業(yè)”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“意義”；要科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)系列。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能地讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹而不見林”，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教材內(nèi)容的最優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，建構(gòu)必要的知識(shí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握課程內(nèi)容。我們不妨說，它是以上所述的各種教材內(nèi)容加工方式疊加起來產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

（二）校本課程開發(fā)。任何課程計(jì)劃都要通過學(xué)校的課程實(shí)踐才能成為現(xiàn)實(shí)；課程標(biāo)準(zhǔn)也要在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中才能落到實(shí)處。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制的課程模式，“校本”課程應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校中實(shí)施的課程應(yīng)該包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，形成具有我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的新體系。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程和前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

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