正在實施的新課程，從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標準，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動地學(xué)習(xí)。因此，面向全體與注重個體差異是辯證的，也是統(tǒng)一的，而分層遞進教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的個體差異這一矛盾的教學(xué)策略。

實施分層遞進教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、分層施教、分層評價。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為a、b、c三個層次，比例分別占20、60、20學(xué)生分層，可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層的辦法。顯性分層由學(xué)生自選，師生協(xié)商，是一種動態(tài)分層；隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、有針對性地實施分層教學(xué)的依據(jù)。一般來說，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于a層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但學(xué)習(xí)較勤奮的學(xué)生屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。學(xué)生分層后可以將三個層次的學(xué)生按20的比例組成四人合作小組，按縱向同質(zhì)或橫向異質(zhì)集中編排，以便教師輔導(dǎo)和同學(xué)間相互幫助，有效地開展合作學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況，設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次的知識，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的“第一發(fā)展區(qū)”上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的學(xué)習(xí)目標。

對不同層次的學(xué)生可以從所學(xué)知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)題的難度等方面提出不同層次的要求。將教學(xué)目標分層時，應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低都要達到課程標準的基本要求；中層學(xué)生要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；高層學(xué)生要具有較強的自學(xué)、探索能力，能進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、分層施教

分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達標”。

第一，課本中的例題起著應(yīng)用概念、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

第二，為了鼓勵全體學(xué)生參與課堂活動，使課堂教學(xué)充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，以便課堂上提問。有思維難度的問題讓#層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待%層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給$層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

第三，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師要分層次選編鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后可以選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣能解決以往統(tǒng)一練習(xí)、作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

第四，平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對%層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是調(diào)動非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，對他們的作業(yè)盡量面批；l對低層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，促使他們實現(xiàn)跨越式發(fā)展；對高層學(xué)生，可挑選其中的尖子生行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四、分層評價

對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。在實際操作中要以分層測試成績作為分層評價的基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試的成績作縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次遞進的程度。對各層次達標學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。同時，教師必須依據(jù)階段教學(xué)效果作自我調(diào)節(jié)，主要調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，進一步使“教”適宜于“學(xué)”。

總之，分層遞進教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實際水平施教的一種教學(xué)策略。它是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價，以便使教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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