南康六中 彭延芳
在新課程改革過程中,教師是課程改革最重要的實施者,教師對新課程改革精神的感悟深淺與否,課程內(nèi)容傳達是否生動有趣,直接關(guān)系到課程改革實施的效果,而語言是教學思想的直接體現(xiàn),是教師使用最廣泛的信息載體。隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求,課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。在整個課堂教學過程中,數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學語言。因此教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心,也是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。那么如何使數(shù)學課堂教學語言達到最優(yōu)化?我認為應注意以下幾點。
一、課堂語言要準確規(guī)范
數(shù)學課堂語言的準確性是指數(shù)學課堂語言應該是嚴謹?shù)�、準確無誤的。在日常數(shù)學教學中,教師必須注意用數(shù)學術(shù)語去講課,堅持用規(guī)范流利的普通話進行教學,語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學用語規(guī)范。為此,教師要做到如下兩條:
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如:“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等,如果混為一談,就違背了同一律;有的教師指導學生畫圖時說:“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等,這就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯誤就在于以偏概全,缺少準確性。
二是必須用科學的實語來講解,不能用土話、方言來表達。比如,不能把“垂線”說成“垂直向下的線”,不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等等。除了具有準確性之外,還應有規(guī)范性的要求。比如 ,應該讀作 在 內(nèi),而不能讀作 包含于 。要根據(jù)中學生的年齡特點,說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z,語言干凈利落,重要的話不冗長,要抓重點,簡捷概括,有的放矢。
二、課堂語言要精煉嚴密,系統(tǒng)連貫
教師的數(shù)學課堂語言在準確規(guī)范的前提下,還要干凈利落,清晰簡明,抓住重點,不拖泥帶水。教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題簡單化,抽象的概念具體化。深入淺出,一環(huán)扣一環(huán),既吸引學生的注意力,又讓學生易于掌握,有效地提高課堂教學效率。相反,如果教師的語言重復羅嗦,則容易引起的學生的反感,吸引不了學生的注意力,這樣課堂效果肯定不好。
三、課堂語言要具有啟發(fā)性
孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”這要求教師的語言具有啟發(fā)性,要在教學的重點、難點和關(guān)鍵點使用循循善誘、發(fā)人深省的語言。要樂于提問和善于提問,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導學生自覺地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決方法。比如在講授空間直角坐標系這一節(jié),教師要啟發(fā)學生從平面直角坐標系中去發(fā)現(xiàn)空間直角坐標系的特點,并且可以引導學生通過墻角直觀地去感受。
四、課堂語言要生動形象,通俗風趣
課堂語言既非書面用語,又非口頭用語,要通俗明白,使學生聽得有滋有味,喜聞樂見,教師應該使抽象的概念具體化,使深奧的知識明朗化,用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng),通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象,來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢?
首先,要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學概念,一般地說,對人的感官富有刺激性的語言,最能引起學生的興趣。比如在講解“階乘”的概念時說:“100!這個結(jié)果大的驚人喲,所以我們使用‘!’”�！皵�(shù)的階乘”這個概念,從意義到算法,使學生記憶深刻,終生不忘。
其次,要精心錘煉描述性的語言,把學生帶入美的意境,數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言,效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想:自然科學的皇后是數(shù)學,數(shù)學的皇冠是數(shù)論,而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。這句話產(chǎn)生了神奇的力量,激勵著陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征,他矢志不渝,百折不回,終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
五、恰當使用激勵性的教學語言
新課改強調(diào)課堂評價主體的多元化,即不僅可以教師評價學生,也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等,使學生更加清楚自己的努力方向。比如:“你說得太好了,老師和你想得完全一樣”、“真了不起,老師真為你們高興”、“不要怕,大膽地說,把你的想法說出來,讓老師和同學分享一下”。啟發(fā)學生評價教師:“老師這樣想好嗎?好在哪里?”、“你覺得老師這種方法怎么樣?”學生評價學生:“老師,他這種解法太麻煩了,我有一種解法更簡便”、“我認為他理解得不全面,我來補充一下”、“老師,我做得不完整,我可以改一下嗎?”這樣做,學生在課堂上認真思考、合作探究,大膽質(zhì)疑、主動學習,教師巧妙引導,整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛,進而展現(xiàn)自我,形成可持續(xù)發(fā)展的動力。
教師的課堂教學語言藝術(shù)多種多樣,好的課堂語言是一種創(chuàng)造性的運用藝術(shù),是教師先進的教育、豐富的知識積淀、嫻熟的教育和高超的語言運用能力的完美結(jié)合。教師可根據(jù)教學語言的一般規(guī)律中學數(shù)學的學科特點以及自己的語言優(yōu)勢,在教學過程中對語言進行千錘百煉、反復融鑄,以形成自己的風格。
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