近年來，隨著新課程改革的深入開展，大力倡導學生自主、合作、探究學習，教師自主、合作、研討的呼聲不絕于耳。作為能體現(xiàn)這一精神，形成最大的教育合力的有效形式──集體備課的作用日益凸顯，那么新課程目標下為什么要實施新的集體備課模式？在新課程目標下如何進行有效的集體備課呢？

 

一、新課程改革呼喚新的集體備課模式

 

首先，這次課程改革是由上而下，整體推進的一次改革，從教育主旨、教育理念到教育方式、學習方式都將發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，這使教師深深地感到吸收先進課程理念并轉(zhuǎn)化為實踐操作的重要性和迫切性。廣大一線教師既要進行相應(yīng)的理論學習和觀念轉(zhuǎn)變，又要探索研究新的教材教法，這對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐提出了挑戰(zhàn)和更高的要求，更迫切需要教師間的討論交流和合作創(chuàng)新。

 

其次，新課程改革的任務(wù)不僅在于指導教師在教學活動中貫徹落實新課程理念、教好學生，而且還需要教師不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗、提出建設(shè)性意見。因而，加強集體合作與交流更有利于把實踐經(jīng)驗上升為科學的方法和理論。

 

另外，除了一般性教育教學問題以外，新課程改革還帶來了一些新的問題和新的矛盾。例如：研究性學習活動和實驗的組織、課堂教學中學生的“放”與“收”的矛盾、課堂教學時間不足和教學任務(wù)過重與學生主體性發(fā)揮之間的矛盾、人數(shù)較多的班級的教學與學生個性化發(fā)展的矛盾等等，這都不是個人力量、獨自備課所能解決的，因此，采用新的集體備課模式是新課程改革的需要。

 

二、新課程目標下的集體備課模式探討

 

新的集體備課模式可分為分配課題，獨立備課，討論定案，完善個案 高中學習方法，反思提高，這五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有其相應(yīng)的目標、內(nèi)容、形式及對教師的要求。

 

1、分配課題，明確目的

 

為了減少盲目性，開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。根據(jù)制定的年級備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。集體備課可每周進行一次，每次集體備課完成后，備課組長提醒下周的中心發(fā)言人作好準備。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

 

2、分頭研究，形成個案

 

在進行集體研討時，要求每個教師必須拿出自己備好的第一手教案，來保證集體備課的“博采眾人之長”意義。對于個案的形成，要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點，依據(jù)新課程標準設(shè)計教學的三維目標，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路；結(jié)合教學目標、學生的身心特點和認知規(guī)律，設(shè)計探究性的問題情景；設(shè)計合理的直觀性教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與熱情；設(shè)計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；設(shè)計合理的板書、課堂檢測和課后作業(yè)；設(shè)計合理的課后探究活動使課堂學習延伸到課外。

 

　　俗話說“眾人拾柴火焰高”。個人的教學研究是集體備課的實效性的保證，沒有個人的思想，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學，教師會完全失去了自我，專業(yè)成長也會變得緩慢，集體備課也沒有質(zhì)量可言。所以教師要認真鉆研教材教法，通過自主思考形成融注自己思想的個案。在這個過程中自然會產(chǎn)生很多的教學設(shè)想和疑問，為集體備課提供了豐富的“原材料”。

 

3、交流碰撞，形成共案

 

在有融注個人思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體研討時，先由中心發(fā)言人說課：即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、三維目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用、評價方法。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。中心發(fā)言人說課是集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論�？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔行陌l(fā)言人，可以提出自己在備課過程中的疑惑和見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，制定出相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。中心發(fā)言人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對中心教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案。

 

集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流、碰撞的教學研究活動，對教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用。從根本上說教師集體備課同組教師智慧的結(jié)晶，是教學質(zhì)量的有力保證，所以集體備課不能演變成名師的“一言堂”，每個人都要有自己的思想。不同的思想只有碰撞才會產(chǎn)生火花，在交鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，顧面子，沒有在思想上真正的交鋒，又怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學藝術(shù)？又怎能體味教學的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體備課？所以要想取得集體備課的最大效果，一方面要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞中，敢于打破權(quán)威崇拜，另一方面，對于別人合理的建議、正確的觀點也要虛心的采納，只有這樣集體備課才有存在的價值。

 

4、依據(jù)共案，完善個案

 

在集體教案形成后，教師根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案。這一個環(huán)節(jié)非常重要但也最容易被忽略，首先，每一位教師的知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有一定的差異。另外，新課程標準提倡教育要面向全體學生，認為學生是學習的主人，教學活動要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進者”，要改變過去“大包大攬”的身份，而不同的教師面臨著不同的教學對象，所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規(guī)律，而且與新課程教學理念背道而馳。以集體教案作為實施教學的依據(jù)，不顧及本班學生的實際，泯滅了自己的教學風格與個性。這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端──思維抄襲，最終失去自我。所以，教師要有勤鉆研，勇創(chuàng)新的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們展現(xiàn)教學個性和魅力的平臺。

 

5、教學實踐、反思提高

 

在完善了個案以后，接下來就是通過課堂教學實踐來落實集體備課的成果。各組員要遵照備課組的安排，積極講課，并邀請備課組中其他成員來觀摩指導。在課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場驗證，課后對本節(jié)課進行修改、反思，撰寫“課后感”。在接下來的集體備課中，首先進行客觀公正的評課，通過評課交流活動，各組員反思自己在課堂教學實踐中得失，提高對教學的認識，增進對新課程理念的認識水平，獲得教學經(jīng)驗。然后通過討論交流對集體共案進行最后的整理、訂正，作為集體備課的重要成果和資料。

 

新課程改革已經(jīng)向我們走來了，我們每個人心里都是既興奮又惶恐。在適應(yīng)新課程的教學過程中，我們會遇到很多的問題。不同的教師對這些問題的認識角度、認識水平和解決方式是不盡相同的。老教師經(jīng)驗豐富，能站在一定的理論高度來看待新課程改革，而年輕教師適應(yīng)新事物的能力比較強，勇于實踐，所以交流溝通相互借鑒是必要，這也更能體現(xiàn)出集體備課的重要性。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“對同事們經(jīng)驗的研究和觀察得越多，你就越加會有意識的進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會形成自己的教育思想�！彼�以集體備課能使我們更快的適應(yīng)新課程的教學，能更好的促進專業(yè)成長，有利于在備課組中形成一種交流、合作、研究的學術(shù)氣氛，有利于推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，促進課堂教學質(zhì)量的整體提高。總之新課程理念下的集體備課是值得我們每一位老師去認真研究并實踐落實的。

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